听力多项匹配题对中小学生思辨能力的培养作用探析
2020-12-28孙桐相晓姣
孙桐 相晓姣
摘 要：信息技术的发展使得网络和传统英语教学形式不断翻新，教学资源日渐丰富，获取资源也更加便捷。然而，保障教学质量的根本在于科学合理的教学方法和行之有效的课堂任务设计。本文聚焦听力测试中一种常见的任务——多项匹配题，介绍了这类任务的特色、应用原则和使用方法，并以案例分析的形式探讨其在中小学英语课堂教学中培养学生思辨能力的价值。
关键词：听力多项匹配题；中小学英语教学；思辨能力
引言
多项匹配题（multiple matching）是一种选择性作答方式测试任务，一个匹配任务一般仅聚焦一个可供匹配的主题，且所有项目共同使用一组选项（孙桐，2018；孙桐、陆路，2019）。当下无论在传统课堂上还是在线上教学中，匹配任务都具有独特的应用价值。听力测试中的多项匹配题可引导听者格外注意某些同类的重要信息，这是其他任务类型所不易实现的。在中小学英语听力教学中，该任务不仅能强化学生的听力理解能力，还有利于培养学生的思维能力。本文在介绍听力多项匹配题的特色、应用原则及方法的基础上，结合两个典型案例，重点探讨该任务对培养思辨能力的价值。
听力多项匹配题的特色
听力多项匹配题的任务设计特色主要体现在四个方面。首先，单个匹配任务测量目标*聚焦性强。每个任务仅反映听力语篇中一个共同的主题，各项目所测能力完全一致，可明确、精准地测量任务设计者所选定的语言及思维能力。其次，该任务能够测量多个层次的听力理解能力，也能涵盖多个维度的思辨能力，设计者可根据需要设定。再次，匹配题不必像传统的多项选择题（multiple choice）那样为每个项目单独设置干扰项，可以降低答题者随机猜测的概率，同时减轻答题者听中的阅读负担（Elliott & Wilson，2013）。最后，匹配任务题外观形式简洁，设计较为简单，比较受师生欢迎（Elliott & Wilson，2013；Haladyna & Rodriguez，2013）。这些特色使得匹配任务在当今多元化的听力测试设计中被广泛采用，并在实践中不断改进和发展。
听力多项匹配题在中小学英语课堂教学中的应用原则
1. 注重思辨能力的培养
思辨能力的培养是中小学英语教学中一项不容忽视的重任。“思辨能力”（critical thinking ability）含义丰富，学界对其虽有不同解读，但对其核心内容基本已形成一定的共识，即运用逻辑思维的规则思考并解决问题的能力，以及对事物理性、客观、求证的态度。自20世纪90年代至今，英语专业教学中“思辨缺席”的问题受到了普遍重视和关注，亟待解决（黄源深，1998；2010）。事实上，思辨能力是不同层次、不同年龄段英语学习者的普遍需求。鲁子问（2017）曾指出，思辨能力的发展和培养并不受学生的具体年龄和认知发展阶段的限制；思维能力培养的成败取决于教师在教学过程中能否正确把握时机，合理设置任务，并关注学生的情感和态度。《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》的内容都体现了对学生思维能力培养的重视。其中，高中英语的学科核心素养更是明确地阐释了对学生思维品质培养的具体要求，包括对思维在逻辑性、批判性及创新性等方面目标的详细描述（夏谷鸣，2017）。
那么，听力测评中“匹配”的题型与思辨能力的培养有何关联呢？由于听力多项匹配题具有测量目标聚焦性强的特点，其任务中各项目在测量某种特定听力技能的同时，也能引导学生在作答中重点使用某些特定的思维能力。因此教师在设计匹配任务之初，不但要选定各项目所测的听力能力，还要兼顾其重点考查的思辨能力，如某种具体的逻辑思维。在课堂教学中，教师应当把匹配任务本身作为一系列环环相扣的听力教学环节中的一部分，并在教学过程中引导学生关注并运用与其对应的思辨能力。
2. 以意义建构为核心
教师在使用多项匹配题进行听力教学的过程中，应遵循以意义建构为核心的原则，围绕听力语篇中的匹配话题展开。匹配话题一般能够反映听力语篇的主旨或一些不可忽略的重要信息。在听力教学中，教师应引导学生通过匹配任务重点关注这些信息，并进一步将其拓展或深化。这样的过程不是流于形式的机械操练，而是让学生全神贯注地在语言运用中进行意义建构。在此过程中，教师以真实语境的话题为主线，通过课堂活动激发学生的學习兴趣，引导他们在巩固已有语言知识的基础上学习新知识，从而体现了以意义为驱动的教学策略运用（任庆梅，2011）。这种以意义为中心的教学设计思路也符合整体外语教学的理念及路径：以听为重心，结合读、说、写等技能的运用；以优质的听力语篇进行整体性输入，围绕重要话题引导学生体验和探析；通过意义的理解促进知识的理解和思想的建构，并以创造性的语言表达活动培养学生语篇产出能力；以培养外语学科核心素养、立德树人和全人发展为最终目标的要素（韩宝成，2018；韩宝成、梁海英，2019）。
听力多项匹配题的使用方法
听力多项匹配题在英语教学中的使用可分三步进行。第一步，简称“回炉”，即检查听力多项匹配题的任务设计，作必要的改进或调整。第二步，简称“校准”，即依据语篇中的匹配话题和任务的测量目标，拟定听力教学目标。第三步，简称“串联”，即参照基于任务的听力教学流程，完善具体的教学环节。教师通过课堂反馈，反思通过以上三步取得的教学效果，作出改进后继续在实践中尝试（见图1）。
1. 回炉——优化任务设计
在教学中运用听力多项匹配题的前提是确保任务设计的质量。内容和难度适合中小学生的听力多项匹配题素材虽然不难找，但我们并不能直接认定其任务设计科学合理，且完全适用于实际教学环境。因此，教师需要对原始的任务设计进行全面、细致的分析，设法改进其中可能存在的不足之处。表1呈现了教师在改进听力匹配任务的过程中需要考虑的事项（该检查清单同样适用于全新的任务设计）。
