合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索

蔺香梅

摘 要：随着社会的发展，很多家长和教师已经意识到全面完善基础教育的意义，现代教育已经不仅仅涉及单个层面，而是强调系统化的素质教育。合作学习被认为是素质教育的重要方法，并且广泛普及，语文教育是素质教育的基础，小学语文阅读教学是语文教育的主要内容，因此教师需要运用合作学习的方式来进行语文阅读教学。本文主要探讨合作学习在小学语文教学中所发挥的作用。

关键词：合作学习;语文阅读教学;应用探索

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.075

一、现阶段小学语文阅读教学中的主要问题

由于目前我国教育方向逐渐转向全面的素质教育，但是部分教师在教学过程中仍然或多或少会受到传统教育观念的影响，在进行语文阅读教学时仍然会采取传统的教学方法，从而导致学生无法全面地从文章中汲取营养，实现素质提升，学生的自我思维意识受到教师的影响也会处于停滞状态，无法进行主动思考，这对于阅读教学任务的开展是非常不利的。

还有一个重点问题是，在传统教学方式中，教师历来是负责把握课堂走向的，而受到课堂时间的限制，导致教师需要按照时间来规划知识内容讲解，忽略了学生自身的接受度。由于阅读教学是一种互动的教学方式，因此教师不能单独进行片面的口头授课，需要结合学生的思维意识实现课堂互动式教学。

二、合作学习在小学阶段的阅读教学中发挥的作用

合作学习的目的是在提升学习自身的阅读积极性和主观学习意识的基础上，让学生能够真正体会阅读的乐趣，从而补足小学生目前阶段最欠缺的交流能力以及阅读理解的能力，使得小學生能够从阅读教学中实现语文素质的提升。

（一）合作学习提升学生的主观意识与积极性

传统的课堂上，阅读教学仅仅是学生被动接受知识的一种效率低下的学习方式。通常情况下，教师会让学生针对一些阅读材料进行思考，然后依据问题进行回答。这种方式的弊端在于，课堂知识点仅围绕教师和被提问的学生，而导致其他学生毫无参与感可言，从而导致学生的整体水平出现差异化现象，影响学生的学习积极性以及主观意识。

合作教学的优势在于可以积极提升学生的主观学习意识以及积极性，让每个学生都能参与到课堂任务中来，从而领会到阅读教材的精华。如在合作教学中，教师可以让学生从阅读教材中自选一句喜欢的话，来分析作者当时的内心世界，然后分组讨论交换意见，从而深刻认识作者的思维方式，通过这样的方法，可以积极调动每个学生的思维意识，让学生积极参与到课堂任务中来，实现提升学生主观学习意识与学习积极性的目的。

（二）合作学习如何实现学生阅读理解能力的提升

目前推行的合作学习方式最大的优点在于将学生整体分成若干个小组，从而实现教学任务及方式的灵活转变，这一点是和传统教育方式最大的不同。合作学习的开展需要教师熟悉大多数学生的基础素质，从而实现“高低搭配”“取长补短”的分组配置，从而让每个学生发挥自身的作用提升自身的语文素养。合作学习的优点在于让学生能够积极融入课堂，通过小组合作的力量来消化掉课堂上较难的知识。另外，由于小组教学的方式可以帮助每个学生提升自身的交流能力，让学生可以在对话中总结学习经验，认识到自身学习方式的不足，从而引进合适的学习方法，提升自身的语文阅读水平。

三、合作学习的主要优势

已有资料显示，合作学习可以全面提升小学生的语文阅读理解能力，同时对教师而言，也可以适当达到降低教学任务强度提升教学质量的目的。合作学习，可以提升小学生自身的学习主观意识，让学生发掘自身的学习积极性，提升学习效率，还可以培养小学生的合作意识以及集体荣誉感，让小学生意识到集体的重要性。通过合作学习的方式可以引导学生发掘自身的语文阅读兴趣，培养自身的语文素养，学生通过语文阅读，可以积极了解到更多丰富多彩的内容和知识点，逐渐完善自身的思维结构和意识，提升自身的语文素养，所以为了提升整体语文阅读的效果，小学教师需要积极利用合作学习的方式，采用合适的方法强化学生阅读意识以及思维的培养，帮助学生营造一个良好的阅读环境，合作学习的优势有以下两点。

第一，合作学习是通过集体的力量来解决学习中遇到的问题，强调以学生为主体，提升学生自身的学习主动性以及学习热情，让学生在合作学习中了解到集体的力量，认识到集体责任感和荣誉感，并强化学生自身的交流能力，通过小组间的合作学习可以充分利用每个学生自身的优势来帮助其他学生提升整体语文阅读素养，在进行交流的同时，学生还可以积极发现自身学习方法中的不足与缺陷，从而积极完善自身的学习方式，使得自身和集体能够实现共同进步。

第二，合作学习可以利用自身小组学习的灵活性特点来实现多种情景的设计和重现，从而让学生能够真实感受到文章所描写的情景和内容，从而实现学生主动学习的目的。例如，在进行课堂教学时，通过不同小组的分配，让小组中的组员依据课文中的情景进行讨论，并对主要内容进行分析，在遇到难度较大的文章时还可以采用情景短剧的方式，让每个学生扮演文中的角色，将文中的情景演绎出来，从而让每个组员都能够理解文中的内容和中心思想，体会文章的内涵，通过这样的方式可以帮助学生深刻领会教学内容，通过多样化手段，让学生体会到阅读的乐趣，同时提升学生自我学习意识。

四、在小学阅读教学中进行合作学习的主要应用策略

（一）让学生在良好的学习氛围中发掘学习积极性

小学生自身的主要特点是对任何事物都具有强烈的好奇心，而合作学习的方式正是利用了小学生自身的所具备的这种特点，采用恰当的引导方式，将小学生的兴趣点逐渐引向学习，使得小学生能够逐渐领会到阅读学习中有趣的知识，从而实现兴趣与学习的有机结合，帮助小学生提升语文基础素养与阅读能力。合作学习教学在阅读教学阶段的主要目的是利用学生自身的特点激发学生对于学习的热情和兴趣。教师需要积极为学生营造良好的学习氛围，让学生能够全身心投入学习中去，领会到阅读教学的意义。

在合作学习中，教师可以通过这样的方式来进行，如依据整体班级人数的情况，以及自身班级内部学生整体素质的分布情况来进行分组配对，之后教师依据多数学生的兴趣点来选择合适的教学内容，让小组中的学生积极发挥合作学习的优势，通过互相讨论以及游戏的方式来进行学习。

另外，教师还可以让学生分享与教学有关的生活趣闻，通过学生身边的事来吸引学生的兴趣点，从而达到预定的教学目的，教师还可以采用多媒体的方式将目前具有教学意义的动画及影视作品引入到课堂中来，带领学生观看，然后让学生针对内容进行讨论，并派出小组代表来进行阐述，如果想进一步提升学生的沟通能力以及阅读能力，教师还可以通过“内容辩论”的方式来举办一个小型的辩论会，让学生依据内容进行辩论，从而实现学生阅读思维能力以及学习主动性的提升。

在教学任务结束之后，教师还需要依据每个小组自身的学习成果进行评价，让学生能够领会到集体荣誉感和责任感的重要性，从而让小学生能够重视集体活动，并积极投入到集体活动中去，全面提升各项素质。

（二）以明确的目标引导学生合作学习

由于小学生自身的年龄偏低，自我意识以及思維能力都处在发展阶段，学生之间的学习能力以及素质存在不同程度的差异，因此在吸收课堂知识时每个学生的表现也不尽相同，因此教师在制订学习任务时，需要明确一个共同的目标，让学生采用合作学习的方式来共同攻克这一目标，从而利用集体的力量来达到目的，保证每个组员都能够完成学习目标。在针对目标进行小组讨论之后，由内部各个组员之间发表不同的观点，小组组长负责收集各方意见来进行整合分析，之后由小组内部投票实现最后的方案确定，如果时间允许，小组组长还可以带领组员到其他小组中进行学习讨论，从而达到完善自身方案的目的，当全部小组都完成目标方案规划任务之后，由教师对每个方案进行分析和评价，从而确定出最合适的方案，教师需要对胜出的小组进行鼓励和表扬，并引导其他小组积极学习优秀小组的方案和思路，针对其他方案的不足之处提出相应的改进意见。

（三）教师需要发挥自身主导作用

由于小学生自身的阅历以及理解能力的局限性，导致他们不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同时在学习上遇到难题时也会出现束手无策的情况，因此合作学习的优点就是整合不同素质的学生进行“优势互补”，来实现完成学习任务的目的，但是受到整体能力的限制，有时也会遇到一些小组无法解决的问题，特别是某些不曾遇到过的文体形式时，如果还是采用小组合作学习的方式，则会出现歧义，此时教师就需要发挥自身的主导作用，来仅仅引导小组学习方向，为小组合作学习打通一条路。

在小组讨论期间教师需要深入到每个小组内部进行倾听，积极了解小学生针对问题所产生的反应，了解小组内部的讨论方向，在遇到小组讨论方向错误或者内容偏差时需要及时进行指导和纠正。另外，在教师巡查小组讨论内容时，需要注意把握尺度，不要过度干扰小组内部讨论，影响学生自身思维意识的开发，但也不能出现“走过场”的情况，要适度参与小组讨论，积极帮助小组解决遇到的困难，从而提升学生整体的学习积极性和主观学习意识。

五、结语

根据上述的分析可以看出，小学阅读教学在小学阶段是十分重要的内容之一，因此如何实现高效的小学阅读教学是每个语文教师需要考虑的重点之一，合作学习方式的提出解决了语文教师在小学语文阅读教学中教学方式局限性的问题，因此教师需要实现合作学习的多样化运用方式，从而提升小学生的阅读兴趣，实现小学语文阅读水平的提升。

参考文献：

[1]王安何，杨志林.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.2019.

[2]黄迎春.学生合作学习在小学语文阅读教学中的应用[C]//教育理论研究（第七辑）. 2019.