基于新课标的教师角色多样化刍论

盛敏

摘 要：在素质教育理念下，教师要从单一的知识传授者转变为学生健康人格的塑造者，积极推动课程教学改革，提升学生学科素质。文章探讨基于新课标的教师角色多样化策略：更新观念，做学生学习的合伙人;精选内容，做学生学习的铺路者;有效组织，做学生学习的服务生;合理评价，做学生学习的欣赏者。

关键词：新课标;角色多样化;合伙人;铺路者;服务生;欣赏者

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0136-02

素质教育是以学生为主体的教育，要充分发挥学生的主动性和主动精神，实现开发学生智慧潜能，形成学生健全个性的教育目标。基于新课标的要求，教师要从单一的知识传授者转变为学生健康人格的塑造者，积极推动课程教学改革，提升学生学科素质。在本文中，笔者结合教学经验，探讨基于新课标的教师角色多样化策略。

一、更新观念：做学生学习的合伙人

在教学中，教师要通过不断学习及时更新教学观念，做学生学习的合伙人，与学生共同成长。例如，在教学“圆柱的体积复习计算课”时，笔者為每个小组准备了两个圆柱形的铁皮容器（如图），然后提出问题：如何比较两个容器的容积大小？学生A说：分别量出两个容器的底面内直径和高，根据r=R÷2、S=πr2、V=Sh，先求出它们的容积再比较大小。学生B说：因为铁皮比较薄，厚度可以忽略不计，用卷尺分别量出两个容器的底面周长和高，根据r=C÷π÷2、S=πr2、V=Sh，分别求出它们的体积，然后再比较容积的大小。

当笔者正准备让每个小组进行测量、计算时，学生C举手发言：可以把两个容器分别装满水，再用天平称一下，哪个容器装水后重，说明它装的水多，它的容积就大。学生D补充说：如果用天平称，就包含容器的质量，可以考虑直接用量杯量。学生E说：可以先将容器A中装满水，然后倒入容器B中。如果容器B刚好装满，就说明两个容器的容积一样大，如果容器B装不下，就说明容器A的容积大，如果容器B装不满，说明容器B的容积大……

学生们相互交流、启发，不断迸发出创造性思维的火花，不再是知识的“容器”，而成为学习的主人，他们的很多思路令教师耳目一新。因此，教师要带着微笑进课堂，俯下身子看学生，用学生的眼光看世界，通过营造民主、平等、和谐的师生关系，实现与学生共同成长。

二、精选内容：做学生学习的铺路者

生活本身就是一个巨大的数学课堂，数学教学应真正回归到学生的生活中去。因此，教师要善于捕捉生活现象，积极渗透人文精神，开发符合学生学习实际的教学素材，让学生感受到数学知识处处与生活同在。例如，在教学“百分数的意义”时，教材提供了这样一个例题：在植树节活动中，同学们种了100棵杨树，成活了98棵;种了400棵杉树，成活了380棵;种了500棵松树，成活485棵。哪种树成活棵数所占的比率大一些？这个例题内容本身具有一定的教育意义，但是与学生的生活有一定距离，于是笔者根据学校足球队比赛夺冠一事，对例题进行了改编：海门的三个足球推销商在《新民晚报》看到我校足球队荣获南通市冠军的消息后，都跑来推销足球。在外观、价格基本一致的情况下，推销商甲带来的20个足球经检查有19个合格，推销商乙带来的50个足球经检查有45个合格，推销商丙带来的40个足球经检查有37个合格，我们学校应选用哪个推销商的足球？

学生对改编后的例题热情很高，本着“学校是我家，我们都爱她”的想法，积极参与到课堂讨论中，不仅获取了百分数的知识，学会综合比较的方法，更重要的是懂得了如何获取信息、把握机会，学到“货比三家不吃亏”的购物原则。

可见，知识不是人们接受的对象，而是思考的对象。因此，教师教学实例的选取、教学问题的提出应有利于学生的思考，要把人文精神渗透于教育载体之中，全面提升学生的人文素养和学科素养。

三、有效组织：做学生学习的服务生

课堂教学是一种“生成性”教学，应着力引导学生经历问题的“数学化”过程，使学生在参与和感受问题解决的过程中，逐步生成、构建自己的认知体系。这是数学教学的本质，能真正促进学生的可持续发展。而这个过程的实现，离不开教师的有效组织，课堂组织的过程不是教师当“导演”的过程，而是为学生当“剧务”的过程。例如： 在教学“8加几的进位加法”时，笔者出示一幅“两排小树”的图后，创设情境导入：你能告诉老师，植树有什么好处吗？学生A：树可以当柴烧。学生B：可以铺地板、做椅子。学生C：可以盖房子。学生D：可以做玩具。学生E：可以折一些柳树的枝条编草帽。学生F：打不过别人时，可以弄些树枝当兵器。根据学生天真无邪的回答，笔者及时引导：用树枝打人，别人会疼吗？这种做法既伤害了别人，又伤害了小树。刚才其他小朋友说了树木的这么多用途，你们愿意不愿意保护好小树？

学生F的回答似乎影响了课堂秩序，但却是学生的真实想法，如果教师一味地训斥只会增强学生的逆反心理。因此，教师在课堂教学中，要及时引导学生出现的问题，注意问题的处理方式，不能简单、粗暴。教师不仅是知识传授者，更要通过有效组织课堂活动，做好学生学习的服务生，促进学生健康成长。

四、合理评价：做学生学习的欣赏者

“什么样的学生才是好学生”，这是新课改探索路上遭遇的评价难题。课程标准指出：对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。以人为本的教学理念要求教师对学生的评价应及时恰当，充满自己的真情实感：对于成绩比较优秀的学生，要引导他们成为其他学生学习的榜样，同时让他们懂得“山外有山，人外有人”的道理，视发展为一种需要;对于缺少自信、盲目崇拜的学生，可以使用“你就是你，没人能替代你”等具有激励性的语言鼓励学生主动、大胆地发言，体现专属的个性色彩;对于自律性比较差的学生，不可使用“一颗老鼠屎，坏了一锅汤”等讽刺性、污辱性的语言，应积极寻找他们的优点，以此促进学生改善、进步;对于成绩低的学生，应帮助学生分析问题根源，寻找知识漏点，进行个性化辅导，让学生建立自信心。

总之，在数学课改教学中，教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的。教师在教学中应是学生的合伙人、铺路者、服务生、欣赏者，为学生的学习尽可能多地提供资源，营造轻松的学习氛围，不断提高数学课堂教学质量，提升学生数学学科核心素养。

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