高职院校城轨专业订单班课程思政建设研究

张晓男 江雨泽

摘 要：城轨专业订单班课程思政，要结合专业人才培养目标及订单式培养模式的特点，进行探索实践。高校要深入分析课程思政建设的主要内容，在此基础上立足实际，做好顶层设计;要积极提高教师的育人能力，做到育人先育己;调整课程设置，做到有的放矢;在具体实施过程中，把课程思政切实融入到教学活动中，做到落实落地。

关键词：高职院校;城轨专业;订单班;课程思政建设

中图分类号：G641;G711 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0008-02

2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（下称《纲要》），《纲要》指出，全面推进课程思政建设是贯彻习总书记的重要论述和教育大会精神、落实立德树人根本任务的必要举措，要不断深化教育改革，充分挖掘各类课程的思想资源，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量。这就要求高职院校要开展课程思政建设，结合人才培养目标和订单式培养模式的特点，进行有针对性的探索和实践。

一、城轨专业人才培养目标

以哈尔滨科学技术职业学院为例，城轨专业主要培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的人文素養、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，面向城市轨道交通服务员等职业群，能胜任城轨站务员、行车值班员、客运值班员、值班站长、行车调度员、票卡管理员、车辆段调度员等工作的高素质技术技能型人才。培养目标中强调的对学生思想道德水平和职业素养的要求，正是教师进行课程思政建设的核心内容，课程思政应围绕这个核心有的放矢地展开。

二、订单式人才培养模式的特点

订单班的课程思政建设应结合订单班的特点，一切从实际出发，具体问题具体分析。所谓订单式培养，是一种企业、学校、学生三方共赢的“人才定制”模式。该模式下企业参与育人，从制定培养方案到招生、培养、评价、实习、就业等全方位、多角度地合作育人，不断深化产教融合，实现人才与市场无缝对接。“人才定制”培养模式下的城轨专业订单班具有鲜明的特点，培养目标更加明确，毕业生与企业的预期相符度更高，可实现“学”与“工”完美对接。具体来看，一是课程设置具有针对性，课程及教材较非订单班都进行了不同程度的调整，以满足企业需求，并且课程安排也更加紧凑。二是订单班学生职业感较强，学生基本不存在“迷茫期”，从报考订单班开始，学生已明确未来就职的企业、职业定位及岗位要求，入学后随着对企业运营模式、企业文化等的深入了解，学生的职业感持续加强，能顺利实现角色转换。然而，随着校企合作实践的不断发展，订单模式也会产生诸如评价体系不完善、学生因签了订单有了就业保障而思想松懈不思进取、企业方教师技术过硬而无育人经验、学生为了“前途”私自毁约等问题。因此，教师要结合订单班的特点研究课程思政建设，思考订单班出现的“问题”如何在课程思政建设中得以解决。

三、高职院校城轨专业订单班课程思政建设策略

1.建设内容

以培养目标为前提，把握订单班课程思政建设的主要任务，以坚定学生理想信念为首要目标，培养爱党、爱国、爱社会主义，政治方向正确，具有家国情怀和人文素养，具备法治意识和道德情操的社会主义新青年。具体包括：中国特色社会主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华传统文化鉴赏、法律通识及专业相关法律法规、职业修养与职业道德、心理健康常识、体能训练及劳动实践等。

2.课程体系设计

以学生为中心，坚持产教融合，为提升学习效果，有针对性地修订人才培养方案，落实教学标准，构建科学合理的课程思政教学体系。

（1）公共课程设置。城轨专业订单班共设置十四门公共基础课和若干公共选修课及线上课。其中“习近平新时代中国特色社会主义思想专题教学”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德与法律基础”“形势与政策”“大学生安全教育”“职业生涯规划”“就业与创业指导”“体育与健康”和“大学生心理健康”等课程，针对学生成长过程中面临的思想、道德、法律、价值取向、身心健康、安全保障、职业理想和认同感等问题，开展系列课程思政化教育，提高学生思想道德素养、法治素养、安全意识、人文素养，使学生确立坚定的理想信念，培育奋斗精神，培养职业精神，提升学生综合素质。

（2）专业课程设置。城轨专业订单班共开设了二十五门专业课，其中基础（技能）课十一门，核心课七门，拓展课七门。高职院校要通过研究专业知识体系中所包含的思想价值和精神内核，拓展各类专业课程的深度和广度，增强课程的知识性，同时兼顾其开创性和人文性，做到课程思政全覆盖。如“城市轨道交通概论”课，通过对轨道行业的发展、世界轨道交通的历史及文化等方面知识的设计，使学生了解更有温度的轨道交通行业，增强学生的职业认同感。

3.课程思政融入课堂教学

订单班的课程思政建设不仅需要构建覆盖每门课程的课程体系，还应把课程思政切实融入到课堂教学过程中。高职院校要把课程思政纳入课程评价标准，作为评价、核准专业课程设置、教学标准和教师教案的一项重要内容，避免课程思政流于形式，使其真正融入其中，贯穿于专业课程设置、教师备课、教师授课、教师课程改革研究、学生实习实训、毕业设计等环节。

高职院校还应探索新型课堂教学模式。创新教学模式不要一刀切，要百花齐放，对于轨道专业订单班的专业知识课和技能课，教师应采用完全不同的授课模式，以引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。教师还可以利用信息化技术，根据不同课程的特点和所授课班级的特点，探索新的教学模式，竭力做到润物细无声地将知识的传授、综合能力培养与价值塑造三者融为一体，把社会主义核心价值观、中国精神、职业道德等内容融入知识技能培育之中，帮助学生确立正确的“三观”，使其成为社会主义事业的接班人。

4.强化教师课程思政能力

教师是课程思政的参与者和实施者，推进课程思政建设离不开教师。高职院校应加强教师队伍建设，培养每一位教师尤其是专业课教师的课程思政意识和能力。课程思政不等同于思政教学，立德树人根本任务不能只依赖思政课和思政教师，教书育人是每一位教师的使命。高职院校应增强教师的育人意识，促使教师根据实际授课情况找准育人切入点，提升育人能力。只有每一位教师切实做好课程思政，才能确保课程思政建设真正落地，进而做到立德树人。

高职院校加强教师课程思政能力培养可从交流与培训两方面考虑。一是多校联动共建资源共享平台，利用现代化信息技术手段，搭建课程思政建设交流平台，开展经验交流座谈会、线上线下教学观摩等活动。二是对教师进行课程思政建设培训，把课程思政纳入学校常规培训中，如新教师入职培训、师德师风培训、教学能力提升培训等。

四、结语

高职院校城轨专业订单班的课程思政建设，同非订单班相比，既不相同又有相通的地方。不同在于，因材施教原则下，因教育主体的不同，我们所采用的教育实施手段不同;相通在于教育的根本任务是一样的，无论学生前面的定语有何不同，立德树人的根本任务始终如一。所以，在课程思政建设中，教师要注重激发每一门课程所蕴含的思想火花，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]刘振亚.基于“订单班”人才培养模式下实践育人探索研究[J].中国市场，2019（05）.

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[3]赵明月.高职院校课程思政建设的必要性及对策[J].辽宁高职学报，2019（09）.