线上线下混合教学模式在信息素养教育课程教学中的应用研究

王雪猛 张静

摘要：线上线下混合教学模式是一种新型教学模式，其在“互联网+”背景下产生，该模式具有“以学生为中心”的优点，可以实现“个性化教育”。本文通过对线上线下混合教学模式在信息素养教育教学中优势的分析，结合实际，提出了该方法在信息素养教育授课中的具体应用，以期能为信息素养课程改进教学方法提供助益。

关键词：线上线下;教学模式;信息素养;教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）33-0158-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

信息素养教育课被认为是一门指导和训练学生获取新知识、实现素质教育的重要课程[1]。1984年2月22日教育部印发《关于在高等学校开设<文献检索与利用>课的意见》指出，信息检索课是一门很有意义的课，有条件的学校可作为必修课，不具备条件的学校可作为选修课，各高等学校应当积极创造条件开设文献检索与利用课程，并对课程要求等明确规定。自开设该课程以来，学生的信息意识、信息获取及信息利用能力都有了很大提高，该课程教育已成为高校教育不可或缺的一环。

现今，信息素养课程是大多数本科及研究生教育开设的课程，在本科教育阶段主要是以通识类选修课程存在，研究生阶段多为必修课。但不可否认，该课程教育还存在一些问题，需要思考和改进，以使信息检索课程教育能适应时代的发展。

我国高校信息素養教育课程存在起点低、课时较少、教学内容较多、实践性强、没有统一教学指标体系等特点，并且在高等教育各个阶段的学生对该课程有不同的需求。针对这种现状，应用线上与线下相结合的混合教学模式，既可以实现个性化教学，使学生在高等教育的不同阶段学习自己需要的知识点，弥补教学课时少的问题，又能解决学生在学习过程中的疑难点。本文将以大学本科生对该课程的需求为研究对象，从教学内容、教学方式等方面展开阐述。

1 研究现状

1.1线上线下混合教学模式研究现状

以中国知网（CNKI）为检索工具，设置检索条件主题为“‘线上线下并含‘教学”进行检索，截止作者写作时间共检索出1320篇文献。对检索结果进行可视化分析得知，该主题发文量在2014年之后逐步增加，2017年之后发文量增速明显，证明线上线下混合教学模式在近几年逐步成为热点。随着新冠肺炎疫情的出现，线上线下混合教学模式更是走进大众的视野。

这一现象主要是由于网络的快速发展以及传统教学模式急需改革的现状。李东霞[2]认为由于传统教学不能充分发挥学习者的主体作用，线上教育得以快速发展。但是，单纯的线上教育缺少教师的主导作用，因此，线上线下的混合教学模式才是未来学习的主体模式。姚友明等[3]阐述了基于慕课的线上线下教学模式，可利用专业平台已有慕课资源或自建慕课资源配合线下教学。傅丽等[4]展示了通过Blackboard和学习通在《物理化学》线上线下混合教学模式中的应用。柯燕燕等[5]介绍了运用雨课堂教学平台实现线上线下混合教学的方法。

通过对前期学者的研究分析可以得知，实现线上线下混合教学有很多种方法，可以单独使用一种方法，也可多种方法混合使用。

1.2信息素养教育研究现状

同样以中国知网（ CNKI）为检索工具，设置检索条件主题为“‘信息素养并含‘教育”进行检索，截止作者写作时间共检索出17948篇文献。对全部检索结果进行可视化分析得知，该主题发文量从2000年开始逐渐递增，至2007年达到高峰后，发文量趋于稳定，说明该主题的研究现在正是热点。

对关键词共现网络进行分析可知，出现最多的几个是“高校图书馆”“信息技术”“信息素养教育”“大学生”等，未出现“线上线下”关键词。因此，虽然对信息素养教育研究的文献很多，但是把线上线下混合教学模式用于信息素养教育的研究几乎没有。由此可见，本文献的研究具有很大的新颖性。

2 线上线下混合教学模式作用

2.1 提高学生学习主动性

传统的教学主要以教师为中心，学生参与少、缺乏主动性。教师以完成工作式教授，学生以配合教师完成工作式学习，不能取得很好的教学效果。并且，现在大学生课前几乎不主动预习即将要讲的内容，这就造成学生跟不上老师的思路。但是，采用线上线下混合教学模式，教师可以在课前发布要讲授的学习大纲，提供一些已有的线上课程资源供学生提前学习，这样学生可以带着问题进行线下的学习。同时，教师还可以采用提问的方式，对学生的线上学习效果进行检验，以迫使学生增加主动学习的积极性。

2.2 增加师生互动

传统的课堂教学，师生互动多以教师提问学生为主要方式，学生多是被动回答问题，这种方式的互动质量不高。另外，在课堂师生互动时，或是迫于课堂时间限制，师生之间无法进行较多交流，或是学生没有消化课堂上教师讲授的内容，进而无法有效交流。但是，通过线上教学软件，教师可以提前发布教学内容供学生自主学习，使学生带着问题进行线下学习活动。而且教师还可以把自己的教学内容录制下来，供学生利用碎片时间重温教学内容，遇到问题可以和老师通过QQ、微信以及线上教学软件等工具方便、快捷进行交流。通过这种方式，就可以进行高质量的师生互动。

2.3 有助于实验教学

信息素养课程是一门实践性很强的课程，需要学生利用电脑进行实践操作，以更好地掌握相关检索技巧、熟悉学校数字资源的使用等。在以往的实验教学中，学生多半记不清楚课堂上讲解的检索方式以及检索技巧，还需要教师重新进行讲解，这就造成教学资源的浪费。但是运用线上线下混合教学模式，教师可以把相关内容录制为视频，或者运用网上现成的教学资源，在实验教学中，学生可根据教师提供的检索视频或者相关网上资源，对照着进行操作，这样可以取得很好的效果。

2.4 有助于个性化教学

由于信息素养教育涉及的知识面广，不同阶段的学生需求不同。利用相关工具，教师可以把教学课件或者录制的教学视频发布给学生，学生在需要的时候可以调出使用。有条件的教师还可以制作微课资源，对知识点进行切割，这样学生就能精确找到所需学习资源。同时，现有的线上教学资源也可以很好地辅助教师进行信息素养教学。

2.5 可以弥补学时不足问题

虽然国内对信息素养教育已经重视起来，但是相较于国外还是差距很大，国外发达国家的信息素养教育普遍从小学开始，形成了中小学、高等教育多个层次的推广普及。国内中小学几乎没有相关的教育，高校成为信息素养教育的主要阵地[6]。这就为高校的信息素养教育造成了很大的压力，面对如此重的任务，仅仅靠十几个学时的教学是远远不够的。线上线下混合教学模式不仅仅局限于课堂教学的特点，很好弥补了课时不足的问题。

2.6 有助于碎片化学习

碎片化学习既包含碎片化知识学习，又包含碎片化时间学习。教师可以把教学内容中重要的知识点分割出来，形成单个的知识点，这样学生可以用碎片化的时间，学习自己需要的知识。传统的碎片化学习存在较多问题，例如，学习内容分割，不易获取;知识点之间联系弱化，不利于系统掌握等，这使得传统的碎片化学习模式学习效率较低。但是，运用线上线下混合教学模式，可以解决这些问题。该模式不是让学生自己学习碎片化的知识，而是教师在课堂上把知识系统化的进行讲解，学生在对整个知识系统了解的前提下，进行碎片化学习。

3 信息素养教育课程线上线下混合教学建设

3.1 教学内容建设

我国信息素养教育课程缺乏统一的教学大纲，多数承担教学任务单位对信息检索课程的教学目标定位不清晰，教学内容随意[7]。由于课程性质的原因，不是所有的学生都可以接受该课程教育，同时，每个学校内部开设该门课程的年级也不尽相同，大一至大三各个年级都有开设。如果仅仅通过线下教学，很难产生良好的效果，不利于学生的信息素养教育。另外，在教学时，如果采用相同的教学内容，不同阶段学生对该课程的需求不尽相同，这就更不利于学生的学习。结合国内相关高校信息素养教育，在不改变现行课程性质的前提下，信息素养教育开课阶段可以固定为大一或者大三。在大一阶段主要进行信息素养基础知识教育;大三阶段主要进行信息检索与利用教育，重点培养大三学生的学术论文检索与写作能力。不同阶段又可搭建SPOC（小规模限制性在线课程）网络课程，即可辅助教学，又可使学生在需要时自学其他阶段的内容。

3.2 教学方式建设

传统的教学，以教师为中心，学生参与少。MOOC（大规模开放性在线课程）的互动性为信息素养课程中需要的多方的互动与交流提供了有利条件[8]。娱乐媒体也可以被用于碎片化教学，例如，现在抖音上边有很多个人会把某方面的知识，碎片化制作成视频上传，供需要的人进行学习，取得了很好的效果。QQ、微信等可以实现即时通讯，甚至可以进行多人视频，为师生、生生互动提供了很大便利。另外，还可通过MOOC组建学员QQ群，方便学生和不同院校、不同层次人进行交流。对于没有条件的老师，可以选择建立基于SPOC（小规模限制性在线课程）信息素养教学模式。实现线上线下混合教学模式的教学方式有很多，教师只需选择适合自己的教学方式即可。

4 总结

线上线下混合式教学模式可以使学生能够有效参与网络课程和实体课堂中，并且更容易与现在提倡的教学理念进行深入结合，提高了学生的参与度，对自主学习和协作式学习能力提升具有显著的带动作用。但是，要想取得好的效果，需要调动教师的积极性，更需要学校的大力支持。学校应对积极进行线上线下混合教学的教师提供制度和资金上的支持。

参考文献：

[1]易斌.高校图书馆对大学生进行信息素质教育的现状及分析[J].图书馆，2007（5）：73-75.

[2]李冬霞.高职《食品标准与法规》课程线上线下混合教学模式的探索与实践[J].科技风，2020（10）：48.

[3]姚友明，郑州，李立新.基于慕课的线上线下混合式教学课程建设、应用与效果评价研究[J].中国教育信息化，2020（8）：86-89.

[4]傅丽，梁红莲，赵娣，等.基于线上线下的混合教学模式在《物理化学》课程教学中的应用[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2020，20（1）：110-112.

[5]柯燕燕，陈政鸿.基于“雨课堂”的混合式教学模式应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（3）：119-121，125.

[6]张晓娟，张寒露，范玉珊，等.高校信息素养教育的基本模式及国内外实践研究[J].大學图书馆学报，2012，30（2）：95-101.

[7]金燕.我国研究生信息检索课程教育改革探索[J].当代教育理论与实践，2013，5（11）：91-92.

[8]黄如花，钟雨祺，熊婉盈.国内外信息素养类MOOC的调查与分析[J].图书与情报，2014（6）：1-7.

【通联编辑：王力】

作者简介：王雪猛（1987-），男，河南开封人，助理馆员，硕士研究生，研究方向：知识管理与竞争情报，信息素养教育。