重视学情分析 提高数学教学质量

韦希花

摘 要：所谓学情，就是学生的情况，而影响和制约学生学习的因素主要有知识结构、生活经验、思维特点、兴趣爱好等。教师在数学教学中应重视学情分析，结合学生的认知经验进行课堂教学设计，注重个体差异，对学生进行阶梯训练，以学生兴趣为基础，进行灵活教学，以此确保数学教学活动高效进行。

关键词：数学教学;学情;教学设计;个体差异

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0137-02

所谓学情是指学生的情况。教师在教学中要重视分析影响和制约学生学习的知识结构、生活经验、思维特点、兴趣爱好等学情，并以此为依据设计教学活动。教师在实施课堂教学活动前，要深入分析学生的实际学情，了解学生的认知水平及学习背景，并结合学情设计有效的课堂教学预案，深挖教材所蕴含的知识点，为下一步的深度教学奠定基础。在充分了解学生学情的基础上，教师可以针对性地开展课堂教学活动，满足学生多样的知识需求，培养学生的数学学习能力。本文探讨重视学情分析，提高数学教学质量的策略。

一、结合学生的认知经验设计课堂教学内容

教师在教学过程中，可以依据建构主义的观点进行课堂设计，即不是单纯地进行知识灌输，而是采取启发式的教学方法，从学生熟悉的日常生活入手引入教学内容，让学生在重构原有知识的基础上搭建新的知识体系，深化对学习内容的理解。这种教学方法不仅可以高效实现教学目标，而且可以培养学生发现美的能力、思考的能力、联想能力等。

以苏教版五年级上册第六章“圆”为例。在之前的数学学习中，学生已经初步认识了三角形、长方形等多边形，并基本明确这些图形的性质和定理。因此，教师在进行教学设计时，可首先让学生回顾、总结学习过的图形，激活学生对这些图形的认知经验，然后在此基础上引入圆的平面几何性质和定理。（1）让学生罗列出生活中常见的圆形的物体，然后让学生以小组的形式展开讨论，总结这些物体呈现出来的圆的平面几何性质，以罗列出物体数量最多、阐述圆的平面几何性质最合理的小组为胜。（2）在讨论的基础上，让学生进一步探究圆形与其他多边形的区别。基于学生在前一环节中所获得的关于圆的认知经验，教师进一步带领学生总结圆的平面几何性质和定理，引出圆心、半径、直径等相关概念，以及圆的周长计算公式、圆的面积计算公式，让学生在原有认知经验的基础上进一步了解圆的平面几何性质。（3）在初步了解圆的平面几何性质之后，教师进行巩固与记忆环节的教学活动，帮助学生熟记圆的相关知识点。具体操作可通过小组比赛抢答、默写等，让学生在丰富多彩的教学活动中完成相关知识的内化。（4）为提高学生对知识的应用能力，在理论教学任务完成后，教师可带领学生探索圆的应用价值。首先，让学生准备好测量圆的工具，如圆规、量角器等，然后在自学书本知识的基础上，各小组学生分别完成不同情境下圆的测量，包括半径的测量、直径的测量，之后进行圆的周长计算、圆的面积计算，不断提高学生的知识应用能力。

此外，在掌握基本学情的基础上，教师还可引导学生主动获取新的知识，如引导学生进行生活经验的启发式学习，或通过布置课外学习任务，促使学生进行自主学习，不断扩大知识面，提高思维能力。这种教学方法不仅能有效提高学生的数学能力，对提高数学教学质量也具有积极意义。

二、注重个体差异，进行阶梯训练

学生在学习能力、学习基础上存在一定的差距，这就是学生之间的个体差异。为有效提高数学教学质量，教师在课前先要搜集资料，了解学生的学习接受能力、认知能力、理解能力等情况，全面掌握学生的个体差异，以此设计有针对性的阶梯训练教学计划，因材施教，满足不同学生的学习需求，以达到最优的教学效果。

在实际教学中，教师要注重不断创新教学模式，以激发学生的学习兴趣。如“多边形的面积”的教学重点是探索平行四边形、三角形、梯形面积公式，计算平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积。教师可让学生动手实验推导各种图形的面积公式，先将图形转化为已经学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，从而发现新图形的面积计算公式。在这个过程中，学生按照学习内容的先后顺序，逐步提高探索的难度，从而将多边形面积知识内化于心。

除此之外，教师还要注重观察教学内容是否与学生的学情相匹配，要充分掌握学生对新知识点的接受能力，并根据反馈及时调整教学方案，如针对大部分学生难以理解的知识点，可转换教学方法或延长该内容的教学时间，针对个别学生的知识误区，可以在课后与其进行讨论或提供资料让其进行深入学习，针对学生感兴趣的教学内容，教师可以扩展知识内容，启发学生进行深层次的思考。例如学生对长方形感兴趣，教师就可以引导学生思考长方形的判定定理、面积公式、周长公式等，为接下来的知识学习做准备。当然，教师也不必强求学生必须掌握拓展的知识点，重要的是培养学生的探索能力及应用能力。

三、以兴趣为基础，进行灵活教学

兴趣是学生学习数学的动力。教师在分析学情时，应从学生的兴趣出发，注重分辨学生的兴趣度，对于兴趣度较高的学生可以引导他们进行深一步的自我探索学习，对于兴趣度较低的学生应利用各种方法激发其学习的积极性，例如教学中引入游戏，以增加课堂的互动性，利用多媒体教学，吸引学生的注意力等。在设计教学方案时，教师要依据学生的认知特点设计教学内容，对于一些较为抽象的教学内容，可以利用学生的生活经验或转变表达方式，化抽象为具体，降低学习难度，让学生充分享受学习带来的快乐。在进行概念、公式的教学时，教师可带领学生进行实践，加深学生对知识的理解，讓学生在实践中发现规律。如在教学“圆柱和圆锥的体积”时，教师让学生各准备一个等底等高的圆锥容器和圆柱容器，然后进行灌沙子实验。通过实验操作，学生发现，要想用圆锥容器灌满圆柱容器，需要装满圆锥容器三次，由此直观感受到圆锥体积与圆柱体积之间的关系，继而得出圆柱体积和圆锥体积的计算公式。学生通过具体操作，既可以从实践中发现乐趣，也能从实践中探索出真知。

四、 结语

总之，教师的教学活动要依据学生的需要进行设计，这样才能达到最好的教学效果。教师在教学中要了解影响和制约学生学习的因素，分析学生在知识结构、生活经验、思维特点、兴趣爱好等方面的学情，并以此为依据设计课堂教学内容，同时兼顾学生的个体差异和学习兴趣，通过这些手段不断提高数学教学质量。

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