小学语文群文阅读情景模式教学应用研究

杨丽萍 委祥军

摘 要：随着学科核心素养的深入实施，小学语文群文阅读情景模式教学得到了学界、教育界的广泛关注。通过这种模式，不但可以提高学生的阅读效率与阅读能力，而且可帮助其形成良好的阅读习惯，有利于其在未来阅读、语文学习意识及能力的持续提高。文章全面地探究了小学群文阅读情景模式教学的应用途径，并据此提出了相应策略，以推动情景教学于群文阅读中的运用，从而促进学生全面、健康、均衡发展。

关键词：小学语文;群文阅读;情景模式

一、 引言

群文阅读是近年来新兴的阅读教学实践，虽然其定义、内涵并未得到统一界定，但从通常来看，它主要是指师生以一个或多个议题为核心，选择一定数量的结构化文体，在有限时间内以集体阅读的形式达成共识的阅读教学过程。随着核心素养的提出，小学群文阅读进一步彰显了它的意义与作用。但随着其实施不断深入，为保证群文阅读的效用与教学效果和质量，有必要探究其创新应用模式与情景。实践证明，在情景模式下开展群文阅读，其效用更能得到发挥。但为此，必须深入探究群文阅读情景模式下应用途径与策略。

二、 群文阅读情景模式应用途径

群文阅读是基于长期实践构建起来的教学理论与实践，它是按多元且紧凑的课堂结构，使学生的系统、批判及创新等高阶思维均能得到发展。根据群文阅读的教学步骤与环节，需要设置不同的情境使其运用于不同环节。

（一）导入环节中的群文阅读情境应用

在现代教育情境下，课前导入的意义毋庸置疑，通过该环节，学生可尽快地进入教学状态。特别是在教育科技的应用下，学生对即将开展的群文阅读会产生更浓厚的兴趣，从而更好地理解、掌握教学内容。如以人教版教材二年级为例，在学习《日月潭》开展相关的群文阅读时，教师通过精心构置，以光、声、像的形式设置水波、湖水、鸟鸣等进行导入，便可在很大程度上丰富学生的直观感受，从而引起其积极、主动地通过群文阅读领会自然的美丽与意境。

（二）字词学习时的群文阅读情境应用

字词是语文学习的基础。在小学阶段，字词学习更为关键。从此方面说，虽然群文阅读教学被定位于“阅读”，但依然需要对字词学习给予足够的重视。而且，有些字词在孤立的情况下学生尚可理解。但是，如果把一些字词组合在一起，因为认知水平、生活经历的不足，学生便可能对其意境、韵味等方面不能理解。例如，“春江花月夜”是由“春江”“花”“月夜”联结而成，小学生在理解其语意等方面存有一定难度。为此，在组织相关的群文阅读时，有必要为学生创造一定的情境，以强化理解。

（三）游戏互动下的群文阅读情境应用

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱玩是孩子的天性。为激发学生对群文阅读的兴趣及内在热情，有必要根据教学内容设置一定的兴趣。为此，当然同样需要构置一定的情景。通常情况下，“猜谜语”“接龙”均是语文教学中较为常见的游戏。但教师更应该根据群文阅读的性质设置一些特定的游戏。实践证明“阅读闯关”“回头再来”等游戏均可有效用于群文阅读教学。例如，在开展童话故事阅读时，可把《小壁虎借尾巴》《渔夫与金鱼的故事》《犟龟》等相关文章同时介绍给学生，但按其完成数量与质量逐步“投放”给学生。同时，为强化学生的竞争意识，教师可同样以图文、声像创造硝烟弥漫或者充满童趣的诗情画意，以引起学生的内在情感共鸣，激发起参与和竞争意识。

三、 群文阅读情景模式应用策略

通过实际运用来看，群文阅读情景模式教学的应用途径并非仅限于以上所述。而且，无论其通过何种途径应用于实际，均能提升教育效果与教学质量，但唯有通过一定的策略，才能取得相应的效果，实现预期目的。文章在此提出几条建议，均是基于实践经验总结、教学反思及文献研究的结果，具有较强的现实可行性。

（一）基于教学主题，巧设悬疑

如前所述，群文阅读是指按某些条件选定不同文本，并确定“开放性”“可议化”的主题引导学生进行阅读。相比于基础教育其他阶段的学生，小学生注意力难以持久，且对事物的认识更多地凭借感性，在此情况下，群组性的文章阅读难免会使学生产生消极、懈怠心理。为此，便有必要根据确定的群文阅读主题，以疑问的形式设置一定的悬疑，以此激发学生的好奇心理，使其通过阅读，如福尔摩斯探案一般解决一个个悬而未决的问题。

例如，在开展《小小的船》《我坐上了飞船》群文阅读时，教师首先运用多媒體为孩子们呈现出繁星点点的夜空。在此基础上，引导孩子激发想象，分别设置悬疑：

如果坐着船儿，仰望天空，除了满天繁星，我们还能看到什么？

如果看到了月亮，那么我们看到的月亮是圆的，还是弯的呢？

孩子们，咱们可能有人坐过小船，但都没有坐过飞船，坐小船和飞船的感受有什么不一样呢？（同时通过多媒体为学生呈现小船及飞船的模样）。

实践证明，本节课的群文阅读教学效果很好。绝大多数学生均能在设置的特定背影的刺激下，对涉及的文本进行辨识，在提取相关信息的基础上，分别进行比较、整合。同时，在教师的引导下，他们也均能参与对其他学生的发言、表述进行评价。有些学生甚至展开了丰富的联想，想象着自己暑假后到江南外婆家划着船儿看星空、观月亮。当然，也有学生想象着自己未来乘着飞船，飞往月球与“嫦娥”对话。

（二）密切联系生活，从做中学

任何学科教学，均需以生活为源泉。此方面，正如陶行知先生所提出的“生活即教育”那样，群文阅读教学更需要把阅读与生活相联系，引导学生在较为熟悉的生活场景中，以个人体验对比分析，通过群文阅读获得的知识与信息。否则，无论读一篇文章，还是开展群文阅读，与“读死书”“死读书”并无太多差异。为此，在开展群文阅读时，为提高学生的语言能力，保证阅读教学质量，教师应以归纳的方式提炼出选定文章的整体背景，并在此基础上构建生活化的情景。这样，学生在较为熟悉的“真实”情景中，可以更为容易且更好地体会不同文章蕴含的思想感情。

例如，为培养学生养成自主阅读的习惯，也为了引导学生体会亲情温暖，在以《可贵的沉默》为中心，编排《那一盏冰灯》《父与子》进行群文阅读时，可以以生日蛋糕、热气腾腾的馄饨、饺子等元素构建温馨的场景，再配以适当的音乐，如《相亲相爱一家人》《幸福之家》等。这样，学生的阅读情绪自然而然地会受到激发，从而更易通过群文阅读增加对家之亲情、温暖的了解。

（三）与实物相连接，升华情感

阅读带给人的感受更多的是一种情感上的体验，它通常是通过想象、感受获得。例如，在六年级下学习“民族之魂”时，可把《詹天佑》作为精读课文，而其他相似的文章，如《文天祥》《岳飞》《抗日英雄杨靖宇》等与其共同设为群文。在初读时，可以不设硬性规定，更不必要求学生面面俱到，仅引导学生快速阅读，以了解文章大意及收集信息。但在初读之后，再引导学生精读《詹天佑》，通过品味精彩语句感受詹天佑热爱祖国、不畏艰难的品质。在此之后，又引导学生从不同角度理解文章的结构。这种以生为本的群文阅读教学策略，的确利于培养学生正确的阅读习惯及能力。

但因为群文阅读涉及的文章通常具有较强的相似性，学生在精读过《詹天佑》之后，不可避免地会或多或少地降低对其他文章的兴趣。在此情况下，有必要构建一定的场景，以进一步激发学生的积极性。在此情况下，设置的情景如果能与一定的“实物”相联系，则可能会升华学生的情感，起到更好的效果。例如，在精读完《詹天佑》之后，适时地通过网络呈现“岳王庙”中的真实场景或者与杨靖宇将军相关的“实物”，不但可以保持学生持续阅读的兴趣，而且更可以使其在“实物”的激励下，升华内在情感，实现阅读陶冶情操的多重目的。

（四）圖片文字并用，增加感受

形式上看，群文阅读是把相同或类似的文章编组在一起。但这并不意味着文字是群文阅读的唯一载体。鉴于文字与不同形式的图片均有一定的相通之处，把图片、文字联合起来，开展群文阅读教学更能实现预期教学目的。在此前叙述的不同内容中，均在一定程度上涉及图片与文字的同时运用。例如，在字词讲解时为构置场景呈现的“春江花月夜”的图片，以及在开展《詹天佑》群文阅读时呈现的岳王庙中的场景等。

本质上，这种图文并用仍是一种场景的构建。通过这种场景，学生可在阅读图片的过程中更好地理解课文，体会作者字里行间蕴含的情感。同时，学生在阅读文章的过程中，也可把从中获得的信息与图片描绘的场景、意蕴进行对比，以提升个人的评判、对比、分析能力，从而进一步提升感受。

（五）通过小组合作，提升效率

小组合作阅读与群文阅读相互呼应。与以个体为单位开展群文阅读相比，小组合作不但可以提升阅读速度，更主要的是，通过分工，群文阅读涉及的文本可以得到深度挖掘。然后，通过共享，无论是小组成员，还是班级成员，均可对涉及文章有一个较为深入的了解。在情景模式下，小组合作群文阅读更具备了较为便捷的条件。

一方面，有关情景模式通常基于一定的主题设置。在该主题下，无论多么相似，有关文章总会存有差异。各小组可根据本组成员的共同兴趣选定相应的文章进行阅读。另一方面，为高效、有效地提取信息，各小组需要进行一定的分工，每个学生因此均需承担相应的任务。在情景模式的激发下，个体主观能动性更能得到发挥。所以，无论从哪一方面来说，在情景模式下，小组合作均是群文阅读的有效策略。

四、 结语

实践已经表明，群文阅读的情景模式可在很大程度上提升群文阅读的效果与质量。这不仅可以激发学生阅读的兴趣与能力，更可以实现语文学科核心素养的整体提高。但无论是就应用渠道还是应用策略而言，小学语文情景阅读并非仅限于以上所述。为此，有必要加大、加深群文阅读相关方面的研究，以确保其持续健康实施。

参考文献：

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[4]张新颖，梁海峰.阅读，遇见更好的自己[J].中学政治教学参考，2018，712（34）：74.

作者简介：杨丽萍，委祥军，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市金川区双湾镇中心小学。