有情境的玩，有兴趣的学

余梦璇

摘 要：本文以小学音乐课堂导入为研究对象，从导入的含义、作用、重要性、类别和案例这几个方面，对小学音乐课堂导入意义进行分析与研究，说明课前导入的重要性。激发学生对课堂的兴趣，发挥学生的主观能动性。

关键词：导入 创设情境 激发兴趣 发展创造

俗话说：“万事开头难。”一堂课能否成功，开头是关键，即课前导入。尤其对于小学音乐课堂，如果课堂导入设计安排的有趣生动，就能牵一发动全身，影响整个教学过程，从而达到事半功倍的效果。

对学生来说，每节课都是一个新的开始。那么，怎样吸引学生的注意，把他们的兴奋点从其他事物上快速转移到课堂中呢？关键就在于课前导入，只要导入得当，学生就能把注意力快速转移到课堂中并且关注到老师的言行，对课堂产生兴趣。老师也能通过观察学生的课前反应，从而做出适当的教学调整。

那么，一个有选择有针对性的课前导入就显得尤为重要了。课前导入起到了铺设桥梁衔接新旧知识、揭示课题和体现教学目标的作用。对于不同年龄段和不同程度的学生，老师要有选择有针对地进行不同的导入。经过反复多次的课堂实践，我发现这几种导入对音乐课堂的开展是比较可行的。

一、以游戏切入创设情境，激发学生的学习兴趣

动，对音乐课来说是非常重要的一个环节。课前的“热身”活动，不仅能提高学生对音乐课的兴趣，而且有利于增进师生之间的亲密感。奥尔夫音乐体系中就有“亲自参与，回归人本的理念。”通过视、听、触、嗅，最大限度地调动学生各个方面的能力，开发学生的潜能。做到在玩中学，在学中玩。

二、以视频切入创设情境，激发学生的学习兴趣

视频集图片、声音、文字、情节等为一体，有着平滑连续的视觉效果，能快速吸引学生的眼球。生动的故事情节配上合适的音乐，有利于提高学生的课堂观察力，马上把学生注意力拉到这节音乐课中，一个好的课前视频可以很大程度上帮助学生提高他们的审美能力。

三、以音乐切入创设情境，激发学生的学习兴趣

音频的导入，虽不及视频那么的具体形象，但却从听觉上给了学生很大的想象空间。学生在聆听的过程中，往往会流露出各种各样的表情，有的甚至还会有用语言描述出音乐想要描绘的场景或自己听完之后的感受。这对提高学生的逻辑思维能力和培养音乐鉴赏能力有很大的好处。

四、以故事切入创设情境，激发学生的学习兴趣

关于音乐，古今中外有许多有名的故事。像莫扎特被誉为“音乐神童”的故事、贝多芬在经历耳聋后仍坚持创作的故事，还有我国作曲家聂耳创作国歌的故事等等。我们可以利用这些优秀励志的小故事，联系课堂中所要学习的内容，对本节课进行背景介绍。这样不仅拉近了名人与学生的距离，还能让学生们感受到音乐从古至今的魅力以及音乐创作背后的艰辛，激励学生对音乐课堂的兴趣。

五、以节奏切入创设情境，激发学生的学习兴趣

节奏是音乐很重要的一个部分。节奏的种类有很多，形式也多种多样，歌唱教学中节奏占据了很重要的地位。课前以节奏导入，不仅能让学生提前熟悉本节课的重难点，也能让之后的歌唱教学过程更加顺利。节奏导入可以是简单的一两个节奏型的节奏读谱，也可以是一个乐句的节奏编创歌词，或者听辨节奏型模仿打节奏。这对学生提高注意力和听辨能力有很大的帮助。

六、以其他方式切入创设情境，激发学生的学习兴趣

课前导入对于整节课至关重要，其方法也存在多样性多变性。除了上述的几种方法外，还可以情景剧导入、分角色扮演或朗读导入、实验导入、教师或学生节目导入等。

为了使课前导入的重要性更具说服力，我对比了不同状态下的两个平行班级。前一个班我加入了课前导入：游戏导入。运用到了奥尔夫音乐体系中的律动，分组进行游戏。我发现，每位学生都非常享受游戏过程，并且能从游戏中获得课堂知识，能够运用到之后的课堂中。后一个班则直接进入课程内容的学习。课后对比发现，加入课前导入的班级学生明显比不加导入的班级学生对课堂内容感兴趣，也更积极的想要探索课程之后的奥秘。当学生们发现后面的教学内容与课前导入有联系时，他们往往会像发现新大陆一样的兴奋，对课堂知识也能快速掌握。整节课下来，课程内容更加丰富了，教师讲解更清晰有序了，学生的课堂体验感也更加强了。一个小小的节奏游戏，带动了整个班级的课堂情绪，学生们爱玩，也更爱学了，这无疑是老师们心中最理想的

课堂。

对于多样性和多变性的课前导入，老师们不能局限于某一个特定的方式。要根据学生的特点，找到适合不同班级学生的有效课前导入，讓导入有利于课程内容的发展，有利于激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主观能动性。

参考文献

[1]吴斌.义务教育教科书（音乐）[M].北京：人民音乐出版社，2017.

[2]吴斌.义务教育教科书音乐（教师用书）[M].北京：人民音乐出版社，2017.