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化疫情危机为在线培训契机

2020-12-28黄美华

职业·下旬 2020年9期
关键词:美术教师契机新冠肺炎疫情

黄美华

摘 要:突如其来的新冠肺炎疫情打乱了美术教师的正常培训教学计划,但同时也给美术教师转战线上开展培训带来了新的契机。本文对怎样在疫情防控常态化的情况下设计在线培训项目、创新在线培训模式,让一线美术教师沉浸于在线培训、学习于在线培训、收获于在线培训这个问题进行了充分的阐述。

关键词:新冠肺炎疫情    在线培训    美术教师    危机    契机

2020年年初新冠肺炎疫情期间,因为疫情,美术教师经历着停课不停学的在线教学挑战;因为复学,教师又面临着学科教学、防疫安全、专业发展三位一体的挑战。疫情让原本按计划进行美术培训的教师们有点措手不及,在疫情防控常态化的当下,培训组织者必须化危机为契机,积极转战线上开展培训,科学设计在线培训项目,并对培训模式进行摸索与创新。

一、审时度势,分析疫情危机

突发的疫情在一定程度上给正常教学带来了冲击与危机,美术教师培训工作亦是如此。为此,培训组织者要充分分析线下培训的约束性、防疫培训的特殊性、居家自学的不足性和学员信息素养的参差性,并从教师、学员的需求出发,想方设法去推动培训模式的创新。

(一)线下培训的约束性

其一,按照“谁开展培训、谁对防疫安全和培训管理负责”的原则,疫情防控结束之前,省级不组织自主选课式线下培训,这在一定程度上不利于县市、乡村美术教师选择高端面授课程来促进专业发展。其二,原有培训场地较难满足防疫人际距离的空间要求,特别是安全就餐空间更是不足。

(二)防疫培训的特殊性

居家期间,温岭市美术教师通过微信、短信、电视等途径,对新冠肺炎疫情知识有所了解,也有了一定的防控意识、防控知识和技能,但复学后,美術教师除了自身防控外,还承担着向学生、家长、社会进行宣传和指导的任务,尤其是需要学习并掌握应对意外病例的必要方法,因而特殊时期针对美术教师的防控专项培训成为必然。

(三)居家自学的不足性

在线居家学习方式在时空上突破限制,自主性更强、更灵活。但由于受学员自制力、家庭干扰、设备等因素的影响,教师更多的是碎片化学习,表现为有信息搜索而缺思考判断,这样的自学会导致教师有知识而无见识。另外,网上和美术教师专业发展相关的学习资源类型、数量过多,导致教师选择困难,有些优质的讲座课件资源、赛课资料等理论水平高、专业知识强,但因是非免费产品,加上又受格式限制,也让美术教师学习动力不足。

(四)信息素养的参差性

大多数教师都是仓促尝试在线授课,对于授课平台的使用处于摸索阶段,在线课程的制作不够熟练、精细,在线授课的信息技术能力、手段和在线管理的水平需要再学习、再提升。

二、顺势而为,促成培训契机

危机之下,选择什么样的态度应对,就决定了这场危机给教师培训带来什么样的结果。笔者坚持“学用融合、聚焦能力”的原则,充分利用“互联网+培训”的信息化建设资源,转换角色,定位需求,设计在线培训项目,创新适用新冠疫情防控期间的培训模式,让一线美术教师沉浸于在线培训、学习于在线培训、收获于在线培训。

(一)修炼培训项目的引力

疫情改变了培训需求,上半年原有的美术教师培训方案、培训思维也随之被按下暂停键,课题组从以下三方面进行适合性改造。其一,按需改造主题。从“综合媒介在教学中的运用与思考”“美术教师艺术鉴赏能力提升”两个主题更改为三个主题(见表1),对原两个项目作了适当的调整,增加了“新冠防疫知识专题在线培训”。其二,按需改造方式。由于教学和学生有着直接的关系,在实施“美术教师在线教学能力提升”这一项目时,充分把握疫情相对平稳的低风险时段,采用线上与线下结合的方式开展培训,关于专业素养和防疫知识的相关培训则采用线上培训。其三,按需改造资源。从价值引领、精神弘扬的角度深入思考,精选融知识性、教育性、实用性为一体的网络资源,有化疫情为学材的资源,如“新冠防疫知识专题在线培训”的资源,将科学的疫情防护专业知识和防护技能形象化、生动化;有艺术战“疫”相关作品欣赏的资源,这些资源传递着独特的抗疫创意与强大的正能量;有和浙江美术出版社的美术教材内容相关的10个中国美术史视频学习资源,如结合教材《中国传世名作》推荐北宋范宽的《溪山行旅图》的赏析视频等,每个视频时长19分钟左右,内容简要易懂。

(二)驱动培训学习的动力

为了让受训教师把握主动,高效作为,课题组采用了以下三个驱动策略。

一是借助技术驱动。美术教师对学习强国平台、微信群早已不再陌生。此外,除了学习强国平台的“学习新思想”“学习文化”等版块,能及时推出和本次培训内容对应的疫情防控相关信息、各省市“丹青战疫”的作品,微信朋友圈的信息也较为丰富,而且建群交流操作便捷,利用此类平台开展在线培训少了很多技术的阻碍。

二是借助评价驱动。学习中的仪式感能够增加幸福指数,培训中的仪式感则可促进学员学习。“新冠防疫知识专题在线培训”学习后安排在线考试,组班教师在群考场巡视,然后统一上传阅卷留档;“美术教师艺术鉴赏和创作能力提升”培训中安排过程性展示评价,要求学员将自学内容或学习感受等记录在“我的学习日志”里,并及时发布或在直播现场交流分享,可视化的仪式感会给学员强烈的自我暗示。

三是借助合作驱动。打破学员独立在线学习的常规,尝试利益共同体合作学习的方式,鼓励2?3个学员组建利益共同体,从培训时段、课程资源、学习任务等方面进行深度合作。如三位学员同时选择了美术教师在线教学能力提升培训,先共同参与微课教学目标准确定位、微课制作的专题指导,接着采取分工合作完成制作一节微课的培训任务,合力琢磨教学设计“奇石”。学员甲主要负责“各种奇石、赏石著作、文人画石”等图片资料的搜集与剪辑,学员乙主要负责赏石、画石相关视频的制作,学员丙主要负责微课推广。利益合作让学员与在线培训产生共振效应,学习激情逆势生长。

(三)设计培训流程的磁力

培训就是培养+训练,疫情下的教师培训借技术发力创新了“五要素”在线培训流程,包括三个环节,即课前预热、边学边思、任务跟进,以“看、听、思、说、练”为五大学习要素,让学员通过培养训练得到提升。课前预热是指让学员自主阅读在线发布的课程信息,消除对课程的陌生感,起到目标导引之效。边学边思以在线学习、实时互动、要点强化为步骤,是学员参训吸收的过程。任务跟进是培训后要求学员通过合作实践,将看、听、思的新知识、新观点融于原有认知结构,提高学习的转化效能,以对培训效果进行质量评估。

三、小结

面对疫情危机,对传统线下培训进行调整、优化,开展在线培训,就可以化危机为契机,由此,美术教师的培训依然可以大有作为。

参考文献:

[1]卢中州.中小学美术教师培训探析[J].学周刊,2019(13).

[2]牟云刚,马宏艳.刍议中小学美术教师培训的若干举措[J].吉林省教育学院学报,2018(4).

[3]兰飞飞.中小学美术教师职后培训现状调查及对策研究—基于教师反馈的视角[D].济南:山东师范大学,2018.

[4]杨志石.走好在线培训创新路[N]. 中国石化报,2020-06-29(003).

[5]闫寒冰,单俊豪.从培训到赋能:后疫情时期教师专业发展的蓝图构建[J].电化教育研究,2020(6).

[6]沈红云.疫情防控期间高校新入职教师在线教学培训需求研究——以H省高校为例[J].吉林广播电视大学学报,2020(5).

(作者单位:浙江省温岭市教师教育学院)

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