活动教学在中职数学教学中的应用

韦永民

【摘 要】 在中职数学教学中，教师要借助于活动教学调动学生参与课堂的热情，为学生的探索提供明确的指向，促进学生方法的掌握、思维的发展与素养的提升。本文主要从定位活动目标、优化活动任务、注重活动点拨等角度阐述活动教学在中职数学教学中的应用策略。

【关键词】 中职数学;活动教学;策略

中职数学要着眼于学生未来的职业发展，彰显应用、实践的特点，教师要借助于丰富多彩的活动，采用趣味微信、互动化的方式丰富数学课堂，引发学生的学习热情，帮助他们理解抽象的数学知识，并且能够快速准确地运用所学内容。

一、定位活动目标，保证活动收获

教学目标是学生前进的方向，也是课堂教学的落脚点。学生数学素养的提升是螺旋上升的过程，教师要通过课堂观察、测试、访谈等方式把握学情，了解学生的学习基础、理解能力，预判他们在学习内容后可能达到的水平，并以此作为活动目標。教师要设定多层次、分阶段的学习任务，确保教学内容与学生的学习有一定的距离，这样能激发学生的求知动机。

如在学习“一元二次不等式”的内容时，教者研判学情，知道学生已经掌握了一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解法，能借助图形分析二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的性质，熟悉一元二次方程与二次函数之间的关系。教师要通过温故引新的方式，与学生复习一元二次方程与二次函数的知识，并带领学生去探寻一元二次不等式的解法。教师在拟定活动目标时，不仅要关注学生的知识习得，还要关注学生的能力发展、情感体验，让学生的知、情、意、行都能获得一定的发展。在知识层面上，学生要掌握概念、定理与公式，要具备一定的计算速度;在能力层面上，学生要灵活地运用数学知识解决现实生活中的问题，能促进数学语言的建构、数学思维的发展、解决能力的迁移;在情感层面上，教师要挖掘教材中的形式、思维、文化美的内容，帮助学生形成严谨求实的学习态度。

二、优化活动任务，助力能力提升

教师要着眼于当代中职生认知、情感等方面的特点，让抽象的知识与知识的应用相融、材料的解读与感性的体验结合，为学生提供数学知识的“体验场”，带领学生参与观察、互动、交流，理解抽象的数学知识，产生形象直观的体验。

如在学习“等比数列求和公式”的内容时，教者创设情境如下：相传古印度的一位宗师发明了国际象棋，满足了舍罕国王爱玩游戏的需求，国王决定好好地奖赏他。于是这位宗师提出了如下要求：在国际象棋的第一格中放入1粒麦粒，在第二格中放入2粒麦粒，在第三格中放入4粒麦粒，以此类推，后一个格子中放入的麦粒都是前一个格子的2倍，直至放满64个格子。国王觉得这个“小小”的要求太容易满足了，可当开始计数时，国王才发现将印度全国的麦粒都拿来，也无法满足发明者的要求。64个格子一共需要多少粒麦粒？教者从故事中抽象出一个公比为2的等比数列前64项和的数学问题，一共需要（20+21+22+23+…+263）粒麦粒。教者以趣味性的导入调动学生学习数学知识的积极性，并顺势引出等比数列求和的任务。

中职生虽然有一定的数学基础，但因其知识量、计算速度、观察力、数感等方面的不足，教师提出的任务难度不宜过大，教学任务要贴近学生的“最近发展区”，要控制在合理的难度范围内，能提升学生解决问题的动力，激活学生的学习活力，让他们收获成功的满足。教师要确保任务具有选择性，能结合中职生的现实生活，并结合文化、地域等因素确定内容，再根据难易程度对其进行合理编排，让任务更有针对性。

三、注重活动点拨，重视方法渗透

教师要发挥导引作用，为学生的探究作精准的指点，这样才能推进学生去探寻解决问题的方法。教师要强化方法指导，带领学生去巩固定理公式，借助于不同的情境，增进学生对数学知识的记忆理解。教师要针对不同模块的特点，引导学生准确提取信息、合理解答问题、掌握分析技巧，并将不同的模块统一起来，立足于系统的视角去理解数学知识。教师要丰富教学素材，要善于运用典型题、错题、应用题教学，让学生体会数学思想方法的应用，促进学生数学思维的再建构。

如在学习“等差数列通项公式”的内容时，教者借助于问题引导学生：一个等差数列的首项为8，公差为4，试写出这个数列的第2项与第6项。对于第2项，学生迅速说出答案是12，略作思考后回答第6项是28。教者指出：对于第2项，大家很快地说出答案，对于第6项，速度略显慢点，如果要大家求出第100项，谁能快速地告诉我答案？在学生有畏难情绪时，教者指出：设等差数列{an}的公差为d，则有a1=a1，a2=a1+d，a3=a2+d，……a100=a99+d，并引导学生推导出a100=a1+99d，用任意项n表示公式an=a1+（n-1）d。教师通过问题引发认知冲突，激发学生探索新知的欲望，教师引领学生用观察、归纳等方式推导公式，促进学生逻辑思维能力的提升，也帮助学生深化了对知识、公式的理解。

总而言之，在中职数学教学中，教师开展活动教学为学生搭建合理的“支架”，增进学生对知识的理解，调动学生参与数学学习的兴趣，让学生主动认识、理解、应用数学知识，从而获得知识的习得、能力的培养、方法的掌握、情感的体验。

【参考文献】

[1]罗兴才.活动教学对数学发展的影响[J].教育研究，2012（3）.

[2]梁炎英.中职数学活动教学管理机制初探[J].科教文汇，2013（1）.