幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

陈小红

摘 要：幼儿在户外游戏中既能体验游戏的快乐，又能获得动作的发展。为解决幼儿园户外活动存在重视体能而缺少乐趣、教学内容单一、师幼无法相互促进等问题，幼儿园应构建大班幼儿主题情境式户外游戏的分步式实践操作方法，通过甄选主题、创设环境、放手指导三步，明确有效的教师组织方式和策略。

关键词：幼儿园;主题情境;户外游戏;指导

中图分类号：G613.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0108-02

幼儿获得认知和动作技能，主要是在游戏中实现的。对于大班幼儿来说，他们的知识经验、游戏水平以及动作发展已达到一定水平。教师通过开展主题情境式户外游戏，可以将平时的单一集体活动融入到游戏主题中。这样，除了能让幼儿锻炼走、跑、跳等基本动作外，还能让活动更具有趣味性，使幼儿快乐成长。本文结合大班情境户外游戏指导经验，对幼儿园主题情境式户外游戏指导进行探讨。

一、多角度选择主题，保障游戏情境的生成和发展

关于主题的选择，教师应从幼儿的已有经验、年龄特点、发展需要、情感需求等出发，思考主题本身是否具备趣味性和游戏性，以及其中的角色、场景、情节等是否具备开展情境式户外游戏的可能性。

1.依托主题内容，推进情境生成

教师应开展与主题、区域内容相关的户外游戏，让幼儿在已有知识经验的基础上，通过游戏的延伸获得更多的直接感知经验。在户外游戏中出现的热点和有待解决的问题，也可以回到班级中探索和解决。例如，来源于“中国人”主题的CS野战游戏，以及运用炭烧积木和万能工匠开展大型户外建构游戏主题“南北岸公园”和“游乐场”，都将幼儿在有限的室内空间内无法完成的想象和创造，在更开阔的户外空间里去放大和实现，给幼儿创造了更多感知、探索、联想、创作的机会。幼儿可以在自己搭建的场景里进行游戏，如装扮成“游客”、行走在“栈道”上、游览湿地公园的美景等，还能检验作品的牢固性和稳定性。

2.依托绘本故事，进行情境改编

教师可以和幼儿共同对绘本故事进行改编，创设符合情节发展规律又适宜户外运动的游戏情境，探索它们之间的联系，让绘本故事成为幼儿户外运动的载体。幼儿通过游戏体验，整合运用了运动、美工、语言表达、表演等多种形式，丰富了感性经验，促进了认知、情感、社会化等多方面的发展，提高了综合运动能力。例如，在游戏“大话西游”里，幼儿对唐僧师徒西天取经的过程非常感兴趣，但完全模拟故事情境进行游戏无法体现幼儿主体性。于是，在幼儿熟悉故事后，教师和幼儿一起讨论：这个故事中你最喜欢的人物是哪一个？你最感兴趣的情节是哪一段？你可以学一学他们的动作吗？完成这些动作需要准备什么材料？我们可以怎么玩？幼儿在游戏中扮演唐僧师徒，创设了流沙河、筋斗云、盘丝洞、火焰山等情境，在游戏中发展了走、跑、钻、爬、投掷等动作技能。根据幼儿需要改编绘本故事，幼儿参与活动兴趣更高，更容易在情境中掌握动作。

3.依托真实生活，仿创生活情境

幼儿园应因地制宜，充分挖掘户外环境资源，把幼儿熟悉的生活场景巧妙地与户外游戏相结合，促进幼儿在户外游戏中主动学习与发展。例如，教师可开展“CS野战游戏”，充分利用沙水池和灌木丛，以及轮胎、沙袋、梯子、梯凳等物品，创设野战场景，模拟训练、两军对垒、解救人质等场景，使幼儿通过游戏发展走、跑、匍匐前进、攀爬、投掷、平衡等综合性动作。

二、“有准备”的户外环境，最大化凸显资源优势

创设有利于培养幼儿多种经验的游戏环境，是非常重要的。因此，教师应通过创设具有开放性、自主性和挑战性的户外环境，充分发挥情境特色、空间整合、游戏教育功能的整体优势。

1.空间改造——最大化利用户外空间

为了能够改造户外环境资源，教师可将户外环境进行平面延伸和立体拓展，根据器械的功能，挖掘其在情境游戏中的价值，再由教师和幼儿一起给它们换装、变身，变成幼儿可以进行游戏的场景，满足幼儿游戏的需求。例如，在游戏“大话西游”中，教师把草地上的三个大型攀爬器械挂上银色雨丝门帘，绑上绳子，绕上绿叶藤，变成了花果山和水帘洞。在游戏“南北岸公园”中，教师把操场上固定的吊橋、爬筒等实木体育器械和积木建构的南北岸连接起来，形成一个环形栈道。

2.自由选择材料——最大化尊重幼儿权利

运动环境应由幼儿自主布置，布置时提倡多样性、个性化，形成师幼共同构建的户外运动开放式、多元化的活动状态。幼儿园有许多可移动的梯凳、长凳，幼儿可根据游戏的需要自由选择和组合，使多种运动技能得到锻炼。例如，在游戏“大话西游”中，教师选择龙舟、滑轮、鲤鱼跃龙门等器械，创设了“通天河”的游戏情境。幼儿可以多人协作脚蹬龙舟过通天河，也可以单人坐在滑轮上由鲤鱼精拉着过通天河。

3.一物多用——最大化满足幼儿需要

随着游戏的不断推进，教师应根据不同的情境和幼儿游戏所需，增加相应的低结构材料，支持游戏的开展。幼儿则可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并一物多用。例如，对于游戏“大话西游”中的火焰山的场景，幼儿使用了轮胎、纸芯筒、红色纱布等低结构材料，创设了轮胎火焰山、纸筒火焰山。通过低结构材料的使用，幼儿从简单摆放到一物多用，再到自主创新，能引发许多的奇思妙想。

4.大胆挑战——最大化凸显发展价值

教师应在安全防护幼儿的情况下，大胆设置有挑战性的环境，激发幼儿在情境中勇敢表现。例如，在户外建构游戏“游乐场”中，教师搭建了各种游乐设施，让幼儿可以趴、躺、爬、站，体验以各种运动方式通过滚轮前进。

三、放手游戏指导，激发幼儿的自主表现

教师要充分尊重幼儿游戏的权利，让幼儿参与整个主题情境式户外游戏的全过程，让幼儿成为游戏活动的主体。

1.让幼儿参与游戏过程设计

户外情境主题确定以后，教师应鼓励幼儿大胆地参与游戏情境、玩法的设计，帮助幼儿有目的、有计划地开展游戏。例如，在玩CS野战游戏时，师幼共同明确了主题后，教师可鼓励幼儿收集相关资料，了解游戏的玩法，再讨论怎么玩。幼儿可小组讨论游戏的人数以及准备所需的材料，并在区域活动中设计场地布控图、讨论游戏的玩法等，进一步明确游戏内容，为后期开展游戏奠定基础。

2.让幼儿参与活动的准备和游戏场景的布置

当幼儿确定了游戏计划方案后，为了进一步激发幼儿参与游戏的积极性，教师可鼓励幼儿将计划内容逐一执行，自己只是给予建议和必要的帮助。对于幼儿可以自己完成的部分，教师可以完全交给幼儿，即使出现问题也不要急于纠正，让幼儿通过游戏互动自主解决。例如，幼儿想要模拟解放军过河的情境，并尝试用梯子横跨上面爬过去，可是爬到中间发现不安全，就回来讨论怎么解决。最后幼儿认为要在中间用东西顶住，因此找来了轮胎叠加起来顶在中间，安全地爬过了河。

3.让幼儿参与活动的评价

在评价环节，幼儿可回忆自己在游戏中的经历，通过对话、绘画、照片、视频等方式进行表达，自主梳理经验，主动建构认知，获得个性发展。教師也可以让幼儿提前用纸和笔记录下今天的游戏中有趣的、有疑问的、困难的事，在评价环节进行分享。在活动评价中，幼儿能看到自己计划与结果的差异，分析自己的游戏过程，懂得在游戏活动中存在哪些不足，需要进行哪些改动等。

综上所述，幼儿在主题情境式户外游戏中，积极性和主动性有显著提高，能够根据游戏的需要自主选择和使用器械和材料，在户外游戏中交流、表达、创新，游戏水平有所提高。因此，教师应从幼儿的年龄特点出发，逐步生成主题情境式户外游戏课程的目标和内容，使组织形式更加符合幼儿的实际发展需求，不断提高课程的生成能力。

参考文献：

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[2]张会娟，汪丽娟.基于多元智能理论的幼儿园户外教育游戏设计策略[J].甘肃教育，2020（06）.

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