美术情感教育与留守儿童教育的有效对接刍论

许春

摘 要：农村留守儿童是一种特殊群体，他们在关键成长期没有得到应有的至亲关爱，普遍患有或多或少的“留守儿童综合症”，往往集中体现在情感饥渴上。教师应予以留守儿童更多的关注、关爱和关心，加强思想沟通和情感教育工作，促进他们健康成长。文章从美术情感教育与留守儿童教育有效对接的角度，对留守儿童的教育问题进行论述。

关键词：小学美术;情感教育;留守儿童教育;有效对接;健康成长

中图分类号：G623.75 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0134-02

农村“留守儿童”这一特殊群体已经引起社会的广泛关注，党和国家已经作出积极响应。学校是学生的“家外之家”，教师是学生的“教父教母”，有责任也有义务关注他们的全面发展和健康成长。笔者认为，教师的关注之道在于以学科教学活动为平台，把关爱和温暖更好地传递给留守儿童，并不断放大情感教育效应，让他们从中获得别样的亲情陪伴。

一、“留守儿童综合症”的基本特点

人们常说，要想给予，必先关注。教师只有正确认知“留守儿童综合症”的基本特点，才能提高关注和教育的针对性。就一般情况来看，“留守儿童综合症”有如下基本特点。一是性格缺陷导致存在心理障碍。有人说，留守儿童无异于孤儿或单亲家庭的孩子，这是不无道理的。长时间的亲情缺失，导致他们的安全感与信任感发生危机，直接影响学习心态和社会交往。二是管教缺失引发行为失范。留守儿童没有了父母的管教，就失去了有效的约束力，难以抗拒外来不良影响，在“潘多拉魔盒”效应下容易行为失范。三是具有强烈的渴望关爱的心理。心智发育的规律性使得儿童对于情感的陪伴具有强烈的“依赖性”，留守儿童尤为如此。教师作为情感教育和校园监护的直接责任人，除了在课外给予他们应有的关爱和帮助外，更应坚持以学科课程教学活动为载体，通过各种途径和方式，为留守儿童的情感世界撑起一片天空，在善于填补情感空缺上多下功夫，为促进他们的正常化发展贡献智慧和力量。

二、善于在美术教学活动中加强留守儿童情感教育

作为一门艺术类学科，美术课程教学活动孕育着丰富多元的情感因素。教师应根据课程内容和学生发展需要，充分利用这些有效资源，加强对留守儿童的情感教育。

（1）从“亲情补缺”上给予留守儿童更多的关爱。唐代文学家韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”所谓“传道”，通俗地讲，就是对学生进行思想与情感教育。美术学科的人文性特别丰富，在“传道”上颇具独特优势。在美术教学活动中，教师应充分借助这种优势，善于从情感与态度、审美与价值观上开展教育活动，为儿童群体，尤其是留守儿童提供实质性的教育与引导，让他们从中源源不断地获取亲情力量。以“鸟语花香”教学为例，教师可准备一组连笔画模板，让学生用黑线把相同数字连起来，用黄线把相同汉字连起来，再用不同颜色、粗细线条来表现美术形象，最后为花朵和小鸟绘制面孔，开展拓展性学习活动。在动态巡视中，笔者发现留守儿童强强在小鸟的脸上画了“泪水”，并解释说：“小鸟想大鸟了。”“老师来做你的大鸟行不行？”“真的吗？”“当然，老师很乐意的。”强强连忙把小鸟的眼泪涂掉，脸上露出了笑容。从那以后，这对“大小鸟”经常地走在一起。

（2）从“亲情体悟”上给予留守儿童更多的引导。手工活动是美术课程中的有机组成和重要形式。这种建立在自主体验基础上的实践类活动，不仅能提升美术课程教学的艺术效果，还能促进儿童的联想与想象，培养儿童手口脑互动能力，引导儿童的情感表达。以“童年的手印”教学为例，教师可在教学过程中引导学生在陶泥上烙上自己的手印，并借助想象用陶泥捏出自己喜欢的各种各样的小物件。看着眼前的手印和小物件，孩子们兴奋极了，说回家带给爸爸妈妈看。这种无心之言触动了留守儿童的心：“爸爸妈妈不在家，我们带给谁看呢？”笔者乘势拿出手机晃了晃，启发道：“动动聪明的小脑袋想一想，你们同样可以做到的。”稍过一会儿，孩子们惊喜起来，对！我们用手机把这些拍下来，再传给爸爸妈妈，他们一样会看到。在老师的启发与引导下，留守儿童的心理阴霾一扫而光。有些孩子还自责起来，以前为什么就没想到这方法呢。

（3）从“别样滋润”上给予留守儿童更好的帮助。“有了爱，就有了爱的一切。”不仅如此，“在那爱心花朵开放的地方，生命就会变得欣欣向荣起来。”与其他儿童相比，留守儿童普遍存在或多或少的“留守綜合症”，往往体现在“情感饥渴”上。他们有些表现为不服管教，有些表现为不善相处，有些表现为顶撞师长……在这异乎寻常的背后，往往隐藏着一些不为人知的情感和心结。因此，教师应当给予他们更多的关爱、更大的包容和更好的帮助。曾经有位留守儿童，他是单亲家庭的孩子。在众人心目中，他已经无药可救了。有一次，在“你画我猜”的课堂游戏活动中，同学们都说他在瞎画、乱画，就连他自己也说不出来画的是什么。笔者认真观察后，特意放大他的“亮点”，给予所有同学都深感震惊的评价。为此，他特意来到办公室，追问笔者说：“老师，这是真的还是假的？”笔者再次赞扬了他的想象力，并乘势进行一番情感教育。他后来的改变证实，笔者利用美术教学活动，成功地把他 “拉”了回来。

（4）从“习惯养成”上给予留守儿童更多的鼓励。德国教育家第斯多惠说过，教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学教育是人生的奠基工程，根本任务在于全面培养学生的自我发展意识和良好行为习惯。换言之，就是人文性教育重于工具性教学，良好习惯培养重于知识技能传授。那么，在小学美术课程教学中，尤其对于“留守儿童”来说，如何有效打开他们的心扉并帮助他们养成良好的行为习惯呢？一言以蔽之，就是鼓励和引导他们学会用美术手段来表达自己的内在情感。比如，善于运用一些“素描画”并适当地配上简洁的文字，以美术与语文整合的方式，记载自己在学习与生活中的喜怒哀乐。每隔一周左右的时间，认真画一幅满意的作品，或完成一些手工制作，以美术形式记录自己的成长历程，定期寄出去或留在家里让爸爸妈妈看。这是实实在在的情感教育，对学生的成长非常有利。

三、结语

综上所述，农村留守儿童是一种特殊群体，他们在成长关键期没有得到应有的至亲关爱，普遍患有或多或少的“留守儿童综合症”，往往集中体现在情感饥渴上。教师应关注留守儿童的健康成长，加强思想沟通和情感教育工作，促进他们的健康成长。

参考文献：

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[2]于疏影.探析小学美术教育中的情感教育作用[J].美术教育研究，2013（10）.

[3]毕莉.美术教学对农村留守儿童心理健康的影响及对策研究[D].信阳师范学院，2019.