英语课堂教学中的有效提问设计研究

魏文静

摘 要：课堂提问方式对学生学习状态具有重要影响，教师要注重课堂教学中的有效提问设计，提高学生英语学习的自觉性和主动性，让学生保持良好的学习状态。文章分析英语提问教学现状，对英语课堂教学中的有效提问设计进行研究，以提高英语教学效率和教学质量，提升学生英语素养。

关键词：英语教学;有效提问;设计;教学效率;教学质量;英语素养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0128-02

英语教学过程中有效的提问设计可激发学生的学习热情，使学生主动融入课堂教学。教学环节提问内容、方法的合理选择，能提升课堂提问的针对性，引导学生深入思考，促进学生思维发展。因此，教师应针对英语课堂教学现状，采取具体措施，提高提问设计的有效性以及课堂授课质量。

一、英语课堂提问教学现状

第一，在课堂学习兴趣方面，教师采用单一的教学方式开展教学，结合教学内容设置模式化的问题，学生难以感悟真实的问题情境，难以发散思维，导致学习积极性不高，提问效率较低。第二，教师在设置问题时，未能兼顾到不同学习水平的学生，导致问题和学生实际英语水平匹配程度不高。第三，教师提问之后，等待时间不足，没有给学生留出足够的思考时间，导致学生对问题的思考不够深入。

二、英语教学有效提问的设计策略

1.创设提问情境，激发课堂活力

在提问设计过程中，教师应注重与学生之间的交流，结合教学内容，创设提问情境，激发课堂活力。英语知识和教学情境完美融合，能引发学生情感共鸣，使学生处于愉快的氛围中，学习的积极性更加高涨，学习效率和学习质量更高。

例如，五年级上册“M7 U1 He can't see”这一单元的教学重点是引导学生“正确使用can和can't表达是否有能力完成某事，此话题与学生日常生活较为贴近。为打造活力课堂，教师可创设生活化的提问情境，激发学生学习兴趣。为此，在提问之前，教师可借助多媒体课件，为学生讲解“Warming-up”这一内容，活跃课堂氛围。教师可拿出钢笔和铅笔等文具，并说出Pencils are useful. Pens are useful， too. Right？接着向学生展示小狗的图片，并提出问题“Do you like dogs， Why？”引导学生使用“useful”这个单词说出“Dogs are useful animals.”讲解deaf、blind、hear等单词时，教师可作出生活中常见的动作，如“看不见”“听不见”等，让学生感知以上单词的含义，进而引导学生说出She is blind， she can't see.以及She is deaf， she can't hear.等句子。教师在实际的语言场景中提问，能让学生处于活跃的氛围中，提高教学效率。

2.设置层次性问题，促进每个学生的进步成长

在英语教学中，教师应结合学生年龄特点以及学习情况，设置具有梯度的问题，引导学生由浅入深、循序渐进地学习和掌握知识。课堂教学过程是师生思想交互的过程，课堂提问是师生沟通的桥梁，问题设置的层次性和互动效果息息相关。教师可结合授课重点，设置难度逐层递减的问题，便于各层次学生回答，促进每个学生的进步成长。

例如，在教学五年级上册“M3 U1 Where did you go？”时，为让学生掌握“Where did you go？”和“Where did you do at the weekend？”这两个重点句型，教师在提问设计过程中可结合学生特点和学习能力，使用引导示范、合作朗读、小组合作等教学方法，为不同层次的学生设置差异化问题，使每个学生都能参与课堂交流，在实际对话过程中锻炼和提升口语表达能力。教师可以自身经历导入课文的学习，引导学生找到Amy、Sam、Lingling三人周末都做了什么事情，并根据文本难度，使用任务型教学方法。讲解第二段时，教师可为英语知识薄弱的學生设置问题“Where did they go？”此问题较为简单，学生可顺利找到答案“The British Museum.”。之后，针对中等层次的学生，教师可设计问题“Where did they visit？”学生经过阅读可以找出“Big Ben”和“London Eye”等地点。在讲解第三段时，教师可利用Flash短片，增强教学的直观性，并针对英语基础较好的学生设计问题“What did Lingling like best？”此问题需要学生结合实际文本进行总结。本段中存在新学的词汇，需要学生在理解新词汇的基础上找出“Lingling”喜欢做的事情。问题设计要兼顾到不同学生英语水平，结合学生对知识的实际需求，保证每个层次的学生的思考机会，关注班级整体需求，体现出教学环节的公平性，提高提问的有效性。

3.简化语言，丰富提问形式

良好的提问方式可启迪学生思维，优化课堂教学，提高教学效果。因此，教师在提问过程中应简化语言，丰富提问形式，以全面性的问题概括课堂知识点，激发学生学习热情。

例如，在教学五年级上册“M4 U2 What's the matter with Dam- ing？” 时，教师可根据“Listen and read”部分的课文内容，为学生播放录音，并设计如下问题： What's the matter with Daming？What was in his bag？Where were his sports shoes？Where was his bag？这些问题不但简单明了、针对性强，而且具有衔接性，学生在回答问题的过程中能够将课文内容联系起来。

4.适时等待，及时反馈

在提出问题之后，教师要适时等待，在学生作答之后，要及时作出反馈和评价。教师在抛出问题之后，应选择“沉默”，让学生潜心思考，“跳跃摘桃”。当前，部分英语教师课堂教学等候意识已经初步形成，大多数教师会选择等待3秒左右，此时若学生未作出正确回答，教师就会直接将答案告知学生。比如，当学生阅读完某篇课文后，教师可能提问“Please tell me the main idea.”学生思索之后，还未将答案给出，教师就将正确答案公布出来。这种提问方式看似能够节约教学时间，但是真正给学生思考的时间相对缺乏，长期下去，学生思维难以发散，会降低学习热情。教师在授课环节应适时等待，保证学生语言的输出时间，使其产生心理暗示，教师期待其回答，进而激发其思维。

例如，在教学五年级上册“M9 U1 Are you feeling bored？”时，教师可先让学生听录音，整体把握课文内容，然后提出问题“Is Lingling feeling bored？”，并适时等待，让学生找出和“Lingling”心情相关的句子。当学生回答出“Lingling  is feeling sad.”时，为深化学生对文章内容的理解，教师可继续提问“What's the matter？”此问题需要学生根据文章内容组织语言，因此，教师可适当延长等待时间。当学生给出答案之后，教师也应适时等待，让学生对答案进行补充和完善。此外，适当的等待还可为英语水平处于中等程度的学生带来更多思考机会和时间，促进学生整体英语学习水平的提升。

5.及时评价，提高提问的有效性

英语课堂中的评价环节十分重要，教师对学生回答应作出积极评价，以提高提问的有效性。教师及时准确的评价能帮助学生了解自身的学习情况，形成纠错能力，高效完成课堂学习任务。比如，当学生对教师提出的问题回答非常准确时，教师可使用“Well done.”或是“Excellent！”等语言，提高学生成就感，树立学生学习自信心;当学生给出的答案缺乏完整性时，教师不要予以否定，可使用委婉激励性语言提示学生继续思考。针对同一个问题，教师要鼓励学生多角度思考，以发散学生思维。通常情况下，教师的一个表情、一个动作都能给学生信心与鼓励。因此，教师应发挥不同驱动因素的作用，激发学生积极思考，为有效提问提供保障。

三、结语

总之，在英语教学中，教师需要从学生年龄特点、知识水平等角度出发，通过为学生创设与生活内容相关的问题情境，活跃课堂氛围，激发学生思考热情;针对不同层次的学生设置不同难度的问题，在提问环节重视语言的简洁性，综合运用多种提问策略;在提出问题后为学生预留思考时间，学生给出答案后及时作出评价，保证教学过程中提问的有效性，提高英语课堂教学效率和教学质量。

参考文献：

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