小学数学课后错题管理探究

摘 要：学生在小学时期通常学习目标性差、自主学习能力差、学习专注度差、学习延续性差，种种特点导致小学生在某一知识点重复犯错的概率大大增加，在小学数学学科上表现明显。作为知识管理的分支——错题管理，为解决小学数学错题重复率高的问题提出了一条新的道路。作为一名一线数学教师，如何从小培养孩子良好的学习习惯，降低学生在某一知识点的重复犯错率，成为本人关注的重要课题，下面本人运用调查问卷法、对比测试法等研究方法对课后错题管理研究，制订适合小学数学学科的课后错题管理方法。

关键词：小学数学;课后错题管理、调查研究

一、 引言

目前，全国小学教育全面推进基础教育改革，小学数学作为小学基础教育的重点学科，对小学生智力开发、逻辑思维培养起着极其重要的作用，为了更好地完成教学任务，保证教学成果，更好地锻炼小学生各项素质发展、培养小学生良好的学习习惯，其改革首当其冲。

课后错题管理作为辅助小学数学教育的重要方法，在保障小学数学教育质量、培养小学生良好学习习惯方面起着重要作用。为更好地发挥课后错题管理辅助教学课作用，下面通过多种研究方法对课后错题管理方法进行研究，从多方面制订课后错题管理方案，提高小学数学教学质量。

二、 小学课后错题管理概念

由于小学生相对于中学生自控能力较差，需要教师对学生进行督促、指导。同时，错题作为一种教学资源，体现学生在学科学习方面的不足，也是教师教学成果的表现，小学课后错题管理概念是针对教师和小学生提出，教师与学生相辅相成不可分割。

错题是学生在学科学习过程中对知识点进行思考的思维逻辑的体现。现阶段，课后错题管理不仅仅指错题收集、错题分析、错题归类、总结反思等一系列过程，而是从更深层次通过多方面观察进行分析，从何得出小学生进行错题管理的方法、对错题管理的态度，同时制订错题管理策略，针对教师，通过分析学生错题管理行为及态度，制订相应的教学策略，进而提高数学学科教学质量。

针对小学数学学科，进行课后错题管理既是学生进行学习的一种有效学习方法，也是教师进行教学方式及重点改进的一种教学方法。同时也体现学生和教师以积极心态面对教学中错误并加以改正的态度，通过归纳认识学习、教学过程中缺点的总结，以错题总结为基础制订下一步学习、教学策略的方法。

三、 研究思路及方法

本次对小学数学学科课后错题管理的研究主要采用调查问卷法和人物访谈法。

以课后错题管理理论研究为基础，参照小学数学学科特点，预设多个不同量表维度，针对不同维度设定小学数学课后错题管理自我评定题项，组成适合不同层次学生多维度的小学数学学科课后错题自我评价表，该表主要内容包括项目分析、因素分析等环节。该表将以调查问卷的方式发放给课题研究对象，针对不同性别、不同年级、不同成绩水平等维度进行汇总，为本项研究提供基础支撑。

同时，针对课后错题管理现状，对教师群体、典型学生群体进行采访，从中归纳总结，针对教师群体总结在推进错题管理方法时存在的问题和优秀的推进方法，针对典型学生群体，将其分类分析，找出学生在使用课后错题管理方法时的难点和优秀案例。

四、 小学数学学科课后错题管理现状分析及调查结论

通过调查问卷的方式在课后错题管理观念、态度、行动、方法四个方面对小学数学学科错题管理进行调查研究。

本次调查共成功收回490份调查问卷，经调查问卷结果统计，在关于课后错题管理学生所持观念问题调查上，学生群体针对“你认为课后错题收集对学习帮助效果有多大？”的问题上，有76.12%的学生认为课后收集错题对学习帮助很大，有18.37%的学生认为课后收集错题对学习有一定的帮助，有5.51%的学生认为课后收集错题对学习帮助不是很大。

在关于“你认为在学习过程中，与同学分享整理错题对学习帮助大吗？”的问题调查统计时，有 88.37%的学生认为与同学分享整理错题对自己学习帮助大，有11.63%的学生认为与同学分享错题对提高自己数学学科的成绩帮助不大。

你认为在学习过程中，与同学分享整理错题对学习帮助大么？

通过总结汇总调查问卷，得到小学数学学科课后错题管理调查总结：

课后错题管理观念方面。学生方面，几乎全部学生都能充分认识课后错题管理对数学学科学习的帮助，数学学科学习成绩越好的学生对课后错题管理对学科学习帮助性的认识越充分。教师方面，学校老师对课后错题管理对学科学习的帮助有充分认识，但学校教师对课后错题管理的理解相对片面，不能多方面引导学生应用课后错题管理，不能充分发挥课后错题管理对提高教学成果的推动作用。

课后错题管理态度方面。学生方面，大多数学生愿意与同学、老师就错题进行讨论学习，但学生对错题的重要性认识不够，错题更正后再次出错的概率较高;教师方面，由于现阶段实行课后错题管理方法耗时较为严重，教师在执行课后错题管理时执行不彻底，同时，教师面对学生反复出错题目时认识较为片面，不能理智地从中发现问题并通过多种办法提高教学质量。

错题管理行动方面。学生方面，在错题管理实施落实上，相对而言，成绩好的学生优于成绩差的学生，高年级学生优于低年级学生，女学生优于男学生，但总体上，学生在执行课后错题管理时实施延续性差;教师方面，教师能够完成学生错题纠正任务，但在课后错题管理方面教师引导监督方法有所欠缺。

课后错题管理方法方面。学生方面，学生對于课后错题管理方法的认知绝大多数是建立错题本，总结得知，小学数学学科成绩较好的学生对错题本的应用较多;教师方面，在教学中对没有系统、具体的课后错题管理方法，在收集学生错题，以此为依据进行课程设计方面教师整体做得不够。

五、 小学数学课后错题管理针对性措施

课后错题管理观念方面。错题可以作为教学成果、盲点的体现，可以在整个教学过程中起到指引作用，要提高教师、学生进行课后错题管理重要性的认识，强化教育系统应用课后错题管理方法的观念，全面推进在教学中应用错题管理方法。

课后错题管理态度方面。首先，教师、学生要正确认识错题的出现，特别是小学生心智不成熟，容易产生逃避、畏惧想法，面对错题的出现，教师要引导学生总结归纳错题从而提高学习效果，一步一步地解决错题，杜绝错题反复出现;其次，老师要正确认识学生出现错题，对于学生管理、处理错题给予尊重，鼓励、引导学生利用错题建立教学过程的闭环管理;最后，面对学生进行课后错题管理耗时较长而产生畏难情绪时，教师将以主导身份与学生共同克服畏难情绪。

课后错题管理行动方面。面对错题的出现，学生要以“不能停、快总结”的态度收集错题，并时常对收集错题进行复习，克服小学数学学科学习过程中的知识盲点，在整个过程中，教师要对错题管理过程进行监督，时刻引导学生进行课后错题整理、复习，防止学生出现课后错题管理产生松懈，教师要时刻关注每个学生课后错题管理进度，对于不同学生要用不同态度对待。

课后错题管理行动方面。首先，建议学生建立活页课后错题本，活页错题本的建立有助于学生后期进行错题复习，提高课后错题管理实施的效果;其次，建议教师同样建立教学版课后错题本，利用教学版课后错题本使自己的教学过程形成闭环管理，提高小学数学学科教学质量;最后，教师要建立系统的课后错题管理教学方法，在教学过程中面对学习成绩不同层次的学生要采用因材施教的教学方式，争取将课后错题管理方式实施到教学每个阶段，涉及班级内所有学生。

六、 结语

文章根据小学数学学科教学过程中出现的错题反复问题，提出在整个教学过程中实施应用课后错题管理方法。文章使用调查问卷法和访谈法了解、总结、分析现阶段小学数学学科教学中错题管理方面出现的问题，从课后错题管理观念、态度、行动、方法方面进行分析，并在以上四方面根据调研实际情况进行针对性措施制订，帮助教师、学生完成教学和学习的闭环管理，提高教学质量，提升学习效果。

参考文献：

[1]王强.小学数学“有效引导”的策略思考[J].科学咨询：教育科研，2020（10）：144-145.

[2]张守亮.新课程下小学数学德育渗透的策略初探[J].科学咨询：教育科研，2020（10）：157.

[3]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询：教育科研，2020（10）：180.

[4]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2020（10）：265.

[5]刘素.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].科学咨询：教育科研，2020（10）：286.

[6]张娟.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：265.

[7]诸月琴.引导学生提高数学错题管理能力的策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：62-64.

[8]丁竹芳.错题管理：打开有效教学的另一扇窗[J].林區教学，2017（6）：80-81.

[9]庞娣兰.错题管理与高一数学学习成绩的相关性研究[D].重庆：重庆三峡学院，2020.

作者简介：

赵玉鹏，山东省滨州市，山东省滨州市沾化区下洼镇王家小学。