分层教学，精准高效

李秀岚

【摘要】新课改持续推进的过程中，部分教师开始对初中生的个体差异予以重视，同时对传统的整体式教学模式的不足予以分析，并在此基础上引入了更加精准高效的分层教学模式。本文对分层教学模式在初中英语教学中的应用情况进行了探究，希望能够为初中英语教师提供一定程度上的参考、借鉴。

【关键词】初中英语;分层教学模式;应用

初中生的个体差异情况导致其英语学习成绩有着较大的差异，而传统教学模式在应对这一问题上的不足之处开始逐渐显现出来，并且引发了教育界很多专业人士的思考。传统的整体式教学模式，难以满足英语成绩优秀的初中生的深度学习需求，同时又让英语成绩较差的初中生难以跟上进度，丧失英语学习的信心，这对英语教学水平的整体提升极为不利。在这一背景下，探索分层教学模式的应用情况具有较强的现实意义。

一、初中英语教学现状分析

从目前初中英语教学现状来看，主要存在以下问题。首先，教师受到应试教育理念的影响，在教学之时过于关注初中生的知识掌握情况，对其各项能力发展的情况有所忽视，这对初中生的综合发展是不利的。其次，部分教师忽视了初中生的个体差异情况，“大锅饭”式的传统教学模式也不利于初中生的个体发展。优等生的学习需求无法获得充分满足，而后进生则容易受到打击，不愿意参加教师安排的各种课堂学习活动，学习效果自然可想而知。再次，部分教师虽然也尝试采用了分层教学模式，但是由于缺乏相关经验，或者是方法存在问题，以致并未获得预期的教学效果，反倒增加了自己的工作压力。

二、初中英语分层教学模式的应用策略

（一）基于学情科学分层

分层教学模式顺利实施的一个前提条件就是要科学合理地进行层次划分，这要求教师在分层之前做好学情分析。教师要对每个初中生的学习能力、兴趣、性格特点、知识基础等有一个全面的分析，并在此基础上进行层次划分，这样才能保证分层的科学性。具体可通过测验、观察初中生课堂表现，或者是与初中生直接沟通等方法来进行。层次划分不要直接用优、中、差之类的词语区别，这样容易让中、差层次的初中生产生不好的感受，教师可以用红、黄、绿这样的颜色词语来区别各个层次。分层并非意味着要将初中生划分成三六九等，而是要针对不同层次初中生的英语学习需求，为其制定更加恰当的教学目标、方法等，是为了初中生英语整体成绩的上升所采取的一种教学方法。教师应当让初中生认识到这一点，同时还要引导各层次的初中生相互帮助，共同分享学习所得、学习方法等，营造出和谐互助的英语学习氛围，这对于分层教学模式的实施是非常重要的。

（二）制定分层教学目标

分层完成之后，教师还应等根据各层次初中生的实际情况，为其制定差异化的教学目标，这样可以为分层教学的顺利实施提供指引和保障。一般而言，对于能力较差的初中生，只要为其设置一些基础目标即可，这样可以让其更加顺利地达成目标，感受成功的喜悦，从而帮助其重拾英语学习的信心;对于能力中等的初中生，可以适当增加难度，让其能够较为全面地掌握教材中的知识，同时还要注意培养其各项能力;对于能力较强的初中生，教师可以为其设定一些拓展类的目标，除了教材中的知识学习之外，还可以为其设定一些课外学习内容，并且对其各项能力进行训练。

以Helping those in need这一单元的教學为例，教学目标可设置如下：能力较差的初中生，只要掌握本单元的一些基础单词和语法即可;对于能力中等的初中生，不仅要掌握本单元重要单词和语法的应用方式，还要掌握“there be…”句式的用法以及本课其它的一些知识点，诸如动词不定式的用法等，同时还要应运用本课知识进行简单对话;对于能力较强的初中生，除了要达到上述要求外，还要能够灵活运用所学知识进行生活对话，能够用英语写下本课的学习感触，教师还可以为其推荐一些课外资料供其进行拓展学习。

（三）设置分层训练任务

为了提升分层教学的效果，英语教师应为初中生营造较为轻松的课堂氛围，让初中生能够快乐学习，这样可以充分调动其学习的积极主动性，从而获得更好的教学效果。在分层教学的过程中，教师要注意尊重初中生的主体地位，引导各层次初中生自主学习，同时还要注意为其设置一些分层训练任务，借此锻炼其听、说、读、写等方面的能力，让每个初中生都能学有所得。所谓分层训练任务，自然是根据各层次初中生的学习能力，为其设置难度不同的训练任务。

以Body language这一课的教学为例，为了训练初中生的口语表达能力，教师可以为其设置不同的训练任务。对于能力较差的初中生，只要能够将课文中的对话读出来即可;对于能力中等的初中生，则是要能够流利地读出文中对话，并且能够用自己的语言将课文的主要内容陈述出来;对于能力较强的初中生，除了进行上述训练外，教师还可以让其自行编写一段有关“body language”的对话，可以在其中加入自己的一些观点和看法，然后将此对话表演出来。当然，教师也可以将对话表演设置为一个小组合作任务，每个小组都由三个层次的初中生共同组成，由能力较差和中等的初中生负责部分素材收集工作，能力较强的学生负责对话编写和表演，当然也可以扩大对话参与人数，让小组全部成员参与到对话表演当中，然后根据个人能力进行台词划分。通过这种分层训练方式能够有效锻炼初中生的口语表达、语言构建等方面的能力。

（四）分层进行考核评价

分层教学模式下，为了确保考核评价的公平、公正，教师应当采用分层评价的模式对初中生的英语学习效果进行考核评价，这样能够让每个初中生都感受到学习成功的喜悦，从而激发其英语学习兴趣。评价不应当只是局限于初中生的英语测试成绩，还应当增加过程性的评价指标，将初中生的课堂表现、分层任务完成情况等纳入到考核体系当中，这样可以激发初中生的课堂学习积极性，为分层教学效果的提升打好基础。此外，教师还应当将初中生的学习进步情况纳入到考核指标当中，这样可以更好地激励低、中层次的初中生努力学习。

总之，初中英语属于语言类、工具类学科，对于初中生的语言能力发展、综合素质提升都能起着非常重要的作用。为了提升初中英语教学效果，将分层模式引入其中是非常必要的。分层教学要求教师以学情为基础进行科学分层，制定分层教学目标、设置分层训练任务、分层进行考核评价，这样才能确保分层教学的效果。

参考文献：

[1]杨爱华.巧用分层教学法 让初中英语教学再次腾飞[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：275.

[2]李爱华.浅析基于分层理念的初中英语教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：141.

[3]杨斌斌.浅析分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读写算，2020（30）：88.