以“媒”为介，提高小学识字教学效率

梁习慈

【摘要】识字是阅读和写作的基础。在小学识字教学中，教师可以以“媒”为介，借助多媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情境，展示汉字的字形演变过程，激发学生识字兴趣，帮助学生识字。教师还可以借助多媒体进行各种识字游戏，巩固识字效果，提高识字教学效率。

【关键词】多媒体;小学;识字

郭沫若说：“识字是一切探求之第一步。”可以说，识字是学习语文的起点，是阅读和写作的基础。小学识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。

《全日制义务教育语文课程标准（最新版）》对第一学段（1～2年级）学生的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”;对第二学（3～4年级）的要求是“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”;對第三学段（5～6年级）的要求是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。然而，汉字数量多，而且难认、难记，对于很多学生来说，这个识字任务还是比较重的。长期以来，识字教学都存在着“高耗低效”问题。因此，提高识字教学效率已经成为了语文新课程改革的一个重点。

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”现代多媒体既能提供文字、图形、符号等视觉信息，又能传递言语、音乐和其他音响等听觉信息，将教学内容形象、直观地展现在课堂上，激发学生识字兴趣，正好符合了新课标的要求。教师在课堂上合理、巧妙地以“媒”为介，使用多媒体教学手段，能有效提高识字教学效率，让学生们在“汉字王国”里快乐地遨游。下面谈谈笔者在教学实践中的一些具体做法。

一、以“媒”为介，创设教学情境，激发学生识字兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”所以，在识字教学中，如何在课堂上牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。识字教学的对象主要是学龄初期的学生，他们共同的心理特征是：只关注自己感兴趣的事物，喜欢形象、具体、有趣的事物，有意注意持续时间短，记忆力强但忘得快……若教师能在课堂上能合理运用多媒体课件，创设生动形象的教学情境，把抽象的文字符号与其代表的直观实物直接联系起来，就能一下子吸引住学生，激发学生识字兴趣，使学生产生深刻的印象并形成记忆，有效提高识字效率。

如笔者教学生们学习“鸟”时，先用多媒体课件出示小鸟动态图片，然后对学生说：“同学们，今天天气这么晴朗，我们一起到生物园游玩好吗？”（学生一齐拍手叫好）

师：还有几个好朋友也想跟我们一起玩呢！你们看，在蔚蓝的蓝天中，是谁正在向我们飞过来呀？

生1：这是一只小鸟。

生2：这是一只可爱的小鸟。

生3：有一只可爱的小鸟朝我们飞过来了。

（教师指导学生读好“鸟”字）

师：（课件播放鸟叫声）你们听，小鸟向着我们叽叽喳喳地叫，想跟我们说些什么呀？

生1：小鸟在说：“同学们，你们好！”

生2：小鸟在跟我们打招呼：“小朋友，很高兴见到你们！”

生3：小鸟在说：“小朋友，可以跟我们一起玩吗？”

师：这些小鸟这么可爱，让我们一起跟小鸟打个招呼吧。

生（齐）：小鸟，你早！小鸟，你好！

师：（将多媒体上的小鸟动画切为静态，在黑板上一笔一画写出“鸟”字。）同学们，我们一起写一写“鸟”字好吗。

生（齐）：好。（学生认真观看了老师一笔一画的书写，并在下面跟着老师写）

在这个教学片断中，在学生初次与生字“鸟”见面接触时，笔者首先借助多媒体，巧妙地把识字的任务置于一起去生物园游玩的愉快情境中，一下子激起了学生的学习兴趣，学生非常乐意地接受和认识“鸟”这个生字，就像结识一个新朋友那样。《语文课程标准》中提出识字教学要“充分利用儿童的生活经验”，也就是说将要学习的生字与学生故有知识体系联系起来。于是，笔者充分利用学生的生活经验，借助多媒体把抽象字符的“鸟”字跟现实生活中的“鸟”的图画联系起来，直接呈现在学生的眼前，学生一下子形象地记住了“鸟”这个生字。接着，笔者使用多媒体播放鸟鸣声，引导学生进行想象说话，让学生在不自觉中反复认读生字“鸟”，最后，让学生仔细观察“鸟”字的写法，并跟着老师学写这个生字，进一步加深学生对“鸟”字的印象。整个认字过程中，识字、写字、字词的理解水到渠成，自然流畅且不落痕迹。这样的识字对学生而言，绝非枯燥乏味的苦差，而是乐趣的汇聚，激情的飞扬！试想，如果没有多媒体教学手段的辅助，这节课必定黯然失色。

又如，笔者教人教版二年级下册《找春天》的“溪”字时，因为根据以往经验，很多学生容易受“小溪”中的“小”字前摄干扰的影响，将右半部下面一个“大”字写成“小”字，所以笔者在教学时，首先运用多媒体课件出示了一副生动形象的图画：一条条弯弯曲曲的小溪汇成一条宽广无边的大河，小溪里的水缓缓地流向大河里。然后，笔者指着多媒体课件上的图画问学生：“同学们，你们看小溪里的水都流到那里去了？”色彩丰富的画面一下子像磁石一样紧紧吸引住了学生，激发了他们的兴趣。学生争相发言。

生1：小溪里的水都流到大河里去了。

生2：许多条小溪的水汇合成了一条大河。

……

师：同学们说得真好！许多条小溪的水汇成了一条大河，因此，“溪”字右半部下面应该是个‘大字。”（笔者一边说，一边在黑板上认真书写了一个大大的“溪”字）

最后，笔者让所有学生在练习纸上书写一遍“溪”字，并让3个学生上黑板展示“溪”字的书写。在轻松愉快的学习氛围中，学生牢牢记住了“溪”的字形。在这个教学案例中，笔者以学生的认知特点和心理发展水平为出发点，借助现代化的教学媒体创设丰富多彩的教学情境，激起学生识字兴趣，使他们产生深刻的印象，形成牢固的记忆，大大提高了识字教学效率。