巧用生活化教学提高学生英语素养

李瑞龙

摘 要： 关注英语学科核心素养能够为教师提供明确的教学方向，开展生活化教学能够为英语教学增添光彩。在初中英语教学中，教师应结合英语学科的价值和学生实际情况明确教学目标，应适当融入生活化的情境元素，让学生能够将所学知识运用于实践。布置课后作业时，教师应增加实践作业，让学生有机会使用英语，训练学生的英语思维和交际能力。

关键词：初中英语;学科素养;生活化教学;教学目标;生活情境;实践作业

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0063-02

英语作为语言性学科对实践要求很高，检验学生英语学习质量最有效的方式，是在语言交际中考查学生的文化交际能力、逻辑思维能力等素养，这决定了英语教学不仅仅是对英语知识的教学，更重要的是开展英语实践活动。教学来源于生活，教学实践也应从生活中取材，重视课堂所学在生活中的体现与运用。初中英语教材与生活联系密切，教师在教学中可以运用学生熟悉的校园环境、商场购物环境、社区环境、家庭环境等生活资源，锻炼学生的英语运用能力。随着新课程改革的不断推进，英语教学方法也应进行改革创新，使其更加贴合学生成长发展需求，将英语的交流沟通价值充分体现在社会生活的各个环节。本文结合教学实践，对开展生活化教学，将英语核心素养培养有效落实到课堂教学中的策略进行探讨。

一、围绕素养目标挖掘资源，丰富课堂教学内容

英语教学目标是备课环节教师必须思考的问题，教师只有明确教学目标，才能更好地开展生活化教学。根据英语学科素养培养要求，英语教学必须构建多元化的教学目标，既关注学生的外在能力体现，又重视学生的内在素养习得。英语教学目标主要包括三个方面。一是语言交流目标。语言交流是英语在生活实践中的重要体现，英语交流的重点在于生活会话。二是思维认知目标。英语口语和写作都要求学生具备英语思维和逻辑性，确保英语表达更加地道、流利。三是社会文化目标。要帮助学生初步形成对英语国家文化的认知，让学生认识到中西方文化的差异，培养学生的跨文化思维。例如，在“Whose cap is it？”学习目标的制定中，教师可以结合本课知识点和英语教学整体需求细化教学目标。第一，语言交流目标是学生在学习完形容词性物主代词、由whose引导的特殊疑问句之后能够正常对话交流，在生活情境中询问一些问题。教师可以就教室中的物品展开师生、生生对话，让学生掌握生活常见物品的英语表达技巧，并能够在宿舍、操场等场合灵活切换运用。第二，思维认知目标是让学生对比分析汉语语法中“×××的”和英语中“×××'s”的关系，理解汉语中的疑问句和英语中的特殊疑问句的差别，感受中西方文化在表达方式、语法方面的差异。第三，社会文化目标是让学生在完成整节课学习之后能够领悟英语表达顺序与汉语的不同，以及英语口语会话中的注意事项等，从而感受中西方文化差异。

二、围绕能力培养创设情境，突破教学重难点

思维能力、语言表达能力、文化鉴赏能力都是英语学习中学生应具备的重要能力。教师必须借助生活化的情境，让学生在情境体验过程中逐渐培养自己各方面的能力。教师创设生活化情境时，需要注意以下几方面要素。首先，在整节课授课过程中，教师应尽可能使用英语，让学生处于英语语言环境之中。尤其在提問的时候，更要多使用英语，以锻炼学生的听力和理解能力。教授语法等比较复杂的知识时，教师可以使用汉语。其次，教师应为学生设计多元化的情境。英语分为听说读写四个教学部分，不同的教学内容所适用的情境也不同。以写作为例，写作能力其实考查的是学生书面表达的能力，要求学生写出来的语言贴近英文表达方式，形式上较为规范。而说的能力更侧重于日常生活中的表达，只要学生表达流利、思路清晰，对方能明白学生的意思，则可以判断该学生具有一定的会话能力。由此可见，针对不同教学内容所设计的情境也需要有所差异，以体现教学重点。例如，在“My hometown has become more and more beautiful”的教学过程中，教师可以利用图片或视频的方式向学生展现家乡的变化，让学生切身感受到家乡越来越美丽、公路越来越宽、生活越来越便利等，在脑海中对家乡的改变有直观的感受。另外，对于这种与学生生活联系紧密的作文话题，教师在教学中可以有针对性地进行拓展，让英语成绩好的同学搜一下这方面的话题，再利用一节课或课余时间介绍这类话题的写作方式，以及常用句型、重点单词等。在这一情境中，教师可以要求学生进行简单对话或文章写作。对话时，学生可以选择当天课堂所学的短语句式与同桌交流，讨论家乡的变化。交流内容既可以是完整的句子，也可以是简单的短语表述，只要对方能听懂即可。写作时，学生则应侧重于文章整体性，教师应要求学生先搭建思维框架，列明提纲，再写内容。可见，这两种教学模式运用了不同的情境教学法。

三、围绕生活元素布置作业，巩固课堂所学知识

学以致用是许多学科教学的难点所在，英语教学也不例外。布置课后作业时，教师应适当融入生活化元素，让学生在完成作业的过程中培养学习兴趣。可以让学生走出教室，走进生活，学会在生活中运用英语。生活性较强的作业方式有两种，一种是研究型作业，另一种是实践型作业。研究型作业，顾名思义是让学生结合书本知识调查身边事物，形成总结性调查报告。例如，教学“Saving the earth”这一内容后，教师可以让学生对照教材中提到的生活中的污染，对周边环境展开调查研究，并以英语调查报告或表格方式呈现调查结果。研究型作业与其他学科有密切的联系，教师需要考虑学生的认知情况，参照地区实际设计一两个研究型作业即可。实践型作业强调学生走入社会参加社会活动、与他人交流等，侧重于考查学生的交际能力、思维能力、综合分析能力等。例如，教学完“The Season and the weather”这一内容后，教师可以安排学生每天记录本市（南方地区）与哈尔滨市（东北地区）的天气与气温，并以图表方式将这两个地区的气温对比形成总结，然后在课堂上展示实践成果，进行课堂讨论。与研究型作业相比，实践型作业相对比较简单，侧重于学生动手操作。教师可以综合运用作业方式，让学生将课堂所学的英语知识运用于生活之中。

综上所述，英语是人与人交流的重要工具，灵活使用英语需要学生具备英语思维，具备与他人交际的能力等各方面素养。因此，英语教师在教学中应把握教学来源于生活、应用于生活的重要原则，在关注学生对英语知识掌握情况的同时，还要关注学生英语素养的习得，将生活化元素融入教学各环节，提高学生的英语学习效率。

参考文献：

[1]傅春台.基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计与反思[J].英语教师，2017（15）.

[2]朱鹏.巧用生活化教学提升英语素养[J].校园英语，2017（15）.