以探究为起点构建高效生物课堂

高海霞

摘 要：高中生物教师要转变观念，打破传统单一的知识传输现状，基于教材，紧扣其中关键点进行启发引导，开展探究式教学，创设趣味情境，使学生深入思考，体悟学科内涵，寻找解决问题的思路、方法，完善认知，提升素养。教师可从关注核心概念、创设探究情境、开展合作学习、开展课外活动等方面入手，構建高效生物课堂，培养学生的探究能力。

关键词：高中生物;探究式教学;探究能力;高效课堂

中图分类号：G421;G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0058-02

生物作为自然科学中的一门基础学科，包含着丰富的知识体系，旨在培养学生独特的思维方式和探究能力。然而，在高中生物学习中，很多高中生迷失在繁杂的知识点背诵中，以致逐渐失去探究的兴趣和能力。随着新课改的不断深入，针对这一问题，高中生物教师要转变观念，打破传统单一的知识传输现状，基于教材，紧扣其中关键点进行启发引导，开展探究式教学，为学生创设趣味情境，使其在关注理论知识的同时深入思考，体悟学科内涵，寻找解决问题的思路、方法，完善认知，提升素养。本文结合教学实践，对探究式教学的有效实施进行探讨。

一、关注核心概念，唤醒探究意识

在高中生物教学中，学生会接触很多概念，其中核心概念是最关键的部分，会直接影响学生对生物学原理的理解。对此，教师要加强重视，引导学生结合理论展开思考，在理解和记忆核心概念的同时不断丰富认知，由此唤醒学生的探究意识。

美国教育家赫德指出，核心概念是组成科学课程的概念和原理，其不仅能展现当代学科图景，还是学科结构的主干部分。可见，要培养学生的探究能力，就要先帮助学生夯实基础，把握核心概念。教学核心概念时，教师要让学生先形成透彻的理解，然后进行记忆。首先，教师要将核心概念置于学生的生活背景之中，使学生对其感兴趣，然后结合实际，根据学生已有经验展现这一概念。这样，学生就能运用已有经验展开思考，逐步理解和掌握核心概念。例如，教学“群落”这一概念时，教师可以让学生先回顾“种群”的概念，并注意其中的关键语句，如“一定时间内”“一定空间”“同种生物的所有个体”等，然后对照分析“群落”的概念，也注意其中的关键语句，如“一定时间内”“一定空间”“种群集合”等。这样，学生通过对比和思考就能掌握两者的异同，并结合生活经验自主分析出差异，即种群由生物个体组成，然后形成物种，而各个物种又形成群落，种群与群落是包含的关系。这样一来，学生对核心概念的学习就能更扎实，能够从已有经验入手，在理解的基础上掌握核心概念的含义，并逐步形成探究意识。

二、创设探究情境，激发探究思维

有效的生物教学需要依托一定的情境，以吸引学生的注意力，引导学生进入特定的学习情境，由此展开探究。为此，教师设计教学时，要基于教材、结合现实，设计探究情境，帮助学生降低理解难度，激发学生的探究思维，引导学生在不断思考中高效完成学习任务。

设计探究情境时，教师要突出学生主体地位，从学生认知角度出发，设计有情趣、有针对性的课堂情境，确保学生在专注听讲与思考中掌握要点。这样，就能充分展现学科魅力，让学生在探究中发散思维，提升认知能力。例如，教学“基因突变及其他变异”这一内容时，教师可以先呈现生活中常见的基因突变现象，以激发学生的兴趣。然后，教师在此情境下引导学生思考：请同学们总结以上现象的共同点。这样，学生的好奇心就能被充分调动起来，渴望探究新知。这时教师就可以导入新课，并随时插入生活素材，引导学生思考和探索：基因突变的意义是什么？这时，学生就会仔细研读教材。在探究过程中，教师可以将大问题拆分成小问题，以便学生思考：第一，基因突变发生的时间是什么？第二，基因突变发生的原因是什么？第三，基因突变的特点是什么？可见，情境的创设，能够为学生学习提供更多途径，使学生深入理解新知识，在直观认知中获得更多感悟。久而久之，就能激发学生的探究思维，使其对生物探究产生兴趣，由被动接纳转变为主动求知，从而促进学生学科素养的发展。

三、开展合作学习，培养探究能力

在高中生物教学中，教师不仅要培养学生的探究能力，更要重视培养学生的合作能力。教师在教学中要给学生提供合作的平台，让其在分享交流中养成良好的合作学习习惯。

学生个体之间存在明显的差异，教师开展探究式教学前，要做好充足的准备，了解每一位学生的特长、不足等。这样，教师才能科学地组建学习小组，确保各小组成员能够取长补短、优势互补。对于小组合作学习而言，科学分组关系到学生的参与积极性和学习效率。教师划分小组时，应明确学生的基础知识掌握程度、学习能力等情况，促使每位学生都能参与到小组探究学习中。科学合理的小组划分，可以让学生产生探究欲望，激发学生潜在的竞争意识，使其思维更加活跃、学习态度更加认真。例如，教学“观察植物细胞的有丝分裂”这一内容时，教师可以遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的能力将其分组，然后安排组长分配任务，让组长将具体任务落实给每个组员。比如，实际操作能力强的学生可以负责实验操作的任务，理论扎实的学生可以负责讲解实验原理、实验步骤及注意事项等。这样，每个组员就都有任务，都有事可做，都能在积极参与中发挥自身的优势，推动探究顺利进行。接着，各组展开探究活动，根据观察到的实验现象探索有丝分裂的规律。最后，教师邀请各小组代表汇报交流，阐述发现，发表看法，最终达成共识，得出结论。小组合作学习在高中生物课堂教学中发挥着重要作用，能够充分体现学生为主的理念，最重要的是能够引导学生从被动学习转变为主动探究，全面调动学生参与生物学习的积极性和主动性，从而提高学生的探究能力。

四、开展课外活动，提升探究素养

高中阶段的生物教学，不能局限于课堂，还要将教学延伸至课外，借助适当的课外拓展活动激励学生，让学生在活动参与中深化知识理解，从而提高探究素养。在这一过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极探索、发现，收获更多学习体验，提升探究素养。

设计课外教学活动时，教师要根据学生的兴趣展开，确保学生在活动中能够获得相应的提升，实现学科素养的发展。具体实施时，教师一方面要给学生提供探索的空间，帮助其丰富认知，加深对新知识的理解，另一方面要促进学生思考，使其在面对问题时能够运用所学知识加以解决，形成科学化、系统化的学习观念。仍以“种群和群落”教学为例，在课程结束后，教师可以设计课外探究活动，让学生围绕自然中的种群和群落现象，分析这些现象产生的原因，从而帮助学生巩固所学，加深印象。通过探究，学生能够积极发散思维，借助实践验证理论，真正将所学知识内化，纳为己用。活动的最后，教师可以鼓励学生分享收获，先在小组内交流，然后在班级总结，进行相互评价，使学生发现自身不足，为下一次探究活动做好准备。这样，学生就能在实践中充分感悟，体会学科知识的内涵，及时完善知识结构，为知识的实际运用奠定基础。课外探究活动的开展，能够优化课堂教学，让学生在已有认知基础上丰富知识框架，真正将所学知识转化为自身储备的一部分，并能在实际问题的解决中灵活运用。这样，就能培养学生的探究能力，提高学生的学习效率，实现学生学科素养的发展。

总之，探究式教学的开展，是提升高中生物教学效率的有效途径，不仅能转变学生学习观念，改变学生对学科的看法，使其主动参与到探究中，还能培养学生的思考能力、合作能力，逐步提升学生的探究思维能力，使学生形成正确的学习观、价值观，成为生物学习的主人。

参考文献：

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