基于新时代背景下以生活热点为切入口的“育人型微写作”指导

摘 要：“作文要以感动和唤醒心灵为最高追求”，以新时代背景下的生活热点为切入口，写作素材新鲜、可观、可感，学生耳闻目睹，亲身感受，学生容易“走心”。微写作形式灵活，不拘一格，告别千篇一律、千人一面的写作困境，做到有个性有创意的表达，展现出与众不同的个性特质，确保学生喜爱作文。以新时代背景下的生活热点为切入口的“育人型微写作”，不失为让语文教学回归生活和社会，让作文教学回归心灵和自由的有益探索，是一种接地气的“情境写作”与“交际写作”融合的微写作，具有十分重要的研究价值。

关键词：小学语文;育人型微写作;生活热点

一、 前言

“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”是新课程课标的基本理念之一，作文教学应该达到“以作文促做人，为做人而作文”的“文道统一”的理想写作效果。当下语文教学存在着这样的偏颇：为应试化的功利性而教，语文没有人文情怀;语文教学直指“育人功能”，脱离对文本中语言文字的品味，空洞的说教和一厢情愿的灌输，最终“育人功能”无效，“语文素养”也没有提高。以新时代背景下生活热点为切入口的“育人型微写作”，能让学生通过切身观察、体验、实践认识人生，认识社会，认识世界，培养学生对语文学科的热爱之情，养成良好的行为习惯，树立正确的人生观、價值观、世界观。

二、 明确生活热点导向，引导学生观察记录

生活化写作一直是小学语文教学的重点内容，写出真情实感表达真、善、美是小学语文写作的核心内容。以往的语文教学过程中，语文习作倾向于固定模板的写作、辞藻华丽的堆砌与应试的功利导致习作作品缺乏生活学。基于生活化教学的要求，小学语文习作教学明确生活热点导向引导学生观察生活、记录生活，将生活热点话题与习作有效结合，提升习作的生活化质量。

以《变形记》习作为例，习作的主体是以《花之歌》为引让学生将自己“变成另一种东西”，通过丰富的想象，联想自己在变形以后可能发生的事情。教材提供了变成蚂蚁、变成路灯的习作思路，通过变成蚂蚁以后发现的事情、变成路灯以后发现的事情为小学生提供了初步的写作方向，但小学生的理解能力在写作的初期很难快速找到思路并完成写作任务。因此教师可以设置微写作的任务，引导学生选择生活或周围中的某一事物进行微创造，学会记录和观察该事物可能会出现的情况与问题，如记录头顶上的灯泡，通过微写作的方式将上课时灯泡会观察到的内容、下课时会观察到的内容进行记录;记录桌子上自己的橡皮擦的一天，记录我将橡皮擦借给了谁，谁做了哪些事情，又是如何回到了我的手中，通过快速记录的方式帮助小学生记录某些细小的物品从而找到写作的思路，微写作是以“我”的个人意愿而组织和实施，而正式写作时则需要转化角色从自己记录的物品角度进行习作，提升了习作的质量。教师在学生微写作指导过程中应明确生活热点导向，引导学生从自己身边的人或事出发进行观察与记录，通过记录方式客观描述事物的每一天，突出育人微写作的导向。

三、 创设生活学习情境，学会生活分析感悟

如何利用学生所关心的生活热点，水到渠成地生成丰富的语境，让孩子在感知与表达的习作过程中既提高习作能力又升华思想认识的境界是微写作的核心内容。教师在教学指导过程中应积极创设生活化学习情境，通过生活化情境的方式引导学生分析生活、感悟生活，将自己对生活的理解融入习作当中，提升习作的育人效果。

以《让生活更美好》习作课为例，在习作过程中教师一般都会为学生提供经典范例，鼓励学生按照教材中既定的内容进行习作，教材提供了三个方向：音乐让生活美好、种花让生活美好、旅行让生活美好;这种习作的思路限制了学生的写作可选性，在写作中学生会自觉按照模板和固定的套路进行习作，写作的质量不是很高。因此在习作指导过程中，教师可以鼓励学生根据自己的理解学会分析生活、感悟生活，将自己对生活更美好的理解融入其中，提升小学生的习作能力和学习兴趣。在习作过程中教师可以根据学生提供的内容创设生活化的情境，如进行旅行让生活更美好的习作主题时，教师可以播放旅游过程中的图片和视频资料，通过视频+图片的方式调动学生已有的旅游生活经历，让学生在观看视频资料时快速建立旅游与生活的联系，实现基于自身对旅游理解基础上的学习与习作，实现有感而发的教学目标。总之，小学生微写作指导过程中，教师要注重从学生已有的生活经验出发，通过情境创设的方式快速调动小学生的学习兴趣和生活体验，实现育人微写作的目标，快速写下自己的灵感，为后续的正式习作奠定思想、情感、学习经验的基础。

四、 开展微写作训练，掌握微写作的技法

微写作是一种形式灵活、体裁多样、短小精悍的写作形式，写作内容丰富多彩，展示平台多样化，写作物品异彩纷呈，写作过程高度自主和日常化。微写作的模式与小学生的习作有相似之处也有不同的地方，在写作过程中教师要引导学生开展微写作的训练，通过训练的方式逐步掌握微写作的激发与内容，提升小学生的习作水平。

小学生在微写作过程中的关注点往往集中在“求简”上，认为只要写几行字、几十个字最多100多个字就可以完成所有的描述，但实际上微写作需要小学生形成一个完整的言语作品而不是半成品更不能是灌水作品。在指导过程中，教师要做好小学生的微写作训练工作，以《围绕中心意思》习作课为例，需要学生掌握如何围绕中心思想快速从不同的方向或选择不同的事例来写，实现文章思路的完整性。学生的文章推理和组织能力有限，单纯依靠想象很难完成事例和方向的选择，因此教师在指导过程中可以帮助学生进行微写作的训练，通过多个中心意思的提供帮助学生在微写作的过程掌握微写作的技法，学会快速根据中心意思提炼写作方向与内容，如以某个汉字为中心思想进行组织，学生在微写作的创作时可以从文字的含义、文字的内容、文字在不同情境中的应用等多种方式进行设计，在微写作时快速提炼不同段落的中心思想，从而完成文章的合理布局，在微写作时每个部分只用几个字或一句话代表整段内容，掌握精练、求简的微写作技巧。

五、 组织合作与交流，提升微写作的能力

育人型微写作的有效实施需要学生在习作中进行合作与交流，依托集体智慧来完成。微写作的育人性对学生习作提出了更高的要求，因此在习作中要鼓励学生之间互相讨论、学习，不断探索微写作与生活、微写作与育人融合的思路，提升小学生育人型微写作的习作能力。

微写作能力的培养需要小学生在具体的习作中逐步探索和求知。合作交流的方式对学生微写作提供了有效的辅导与帮助，以《学写倡议书》为例，在倡议书写作时正文需要写清楚倡议的内容，需要分点进行说明从而实现文章结构的布局。在写倡议书时部分学生只关注了倡议书的结构而没有关注写作的核心导致倡议书缺乏实际内容、灌水严重。因此在倡议书写作之前，教师就可以鼓励学生围绕某一主题进行微写作的创作与提炼，通过主题讨论的方式用微写作进行记录，如节约用水的主题倡议书习作时教师就可以引导学生之间互相讨论、交流，围绕如何节约用水、节约用水的重要性等内容进行提炼内容并纳入微写作当中。每一条的节水措施都体现了学生在讨论中对节水的认识，实现了基于学生共识的育人型微写作的写作目标，让微写作即体现出学生的生活化内容又实现节水意识在学生群体的渗透，有效实现了“育人型微写作”的创造目标。总之，合作与交流的微写作创作模式为育人思想的合理渗透和指导提供了思路，教师在指导过程中应积极鼓励学生群体之间讨论与研究，围绕习作的主体进行微创造，将生活与习作融合在一起突出育人效果。

六、 实施多元化评价，渗透习作育人理念

以生活热点为切入口的微写作，即时性越高，对孩子的影响力越深刻。在整个教学过程中，教师如何在有效的时间内让孩子明确微写作的内容是教學研究的重点。多元评价的方案能够实现教师面批、学生互批、他人评价、集体评价等方式有效帮助孩子在习作的评改互动中得到润物细无声的滋养，形成正确的人生价值观及正确的行为习惯。

育人型微写作的方式在创作的过程中必须要积极发挥评价作用，利用评价的即时性帮助学生了解自己的微写作是否符合生活化的目标，是否将生活情感、思想纳入其中，以《我的拿手好戏》为例，在介绍自己的拿手好戏过程中学生的微创作要明确三个目标：点名拿手好戏的内容;简单介绍拿手好戏技能的获取方式;详细写拿手好戏的应用过程。通过三个目标的微创作方式学生需要将自己的“拿手好戏”与生活联系在一起，学生微创作以后教师要鼓励学生之间进行互相的点评，一方面可以实施生生互评的方式，主要利用生生互评的即时性帮助学生互通有无，在互评的过程中分析微习作是否把握了“拿手好戏”的核心内容，是否展示了生活化的特征;另一方面实施教师评论，主要是引导学生分析生活化策略是否在微习作中有所体现，是否育人思想有所渗透，通过引导的方式帮助学生在写之前“想一想”，构建起“育人型微写作”的内容。

七、 总结

微写作教学适应孩子灵动、短促、充满童真与智慧的表达特点，相较于全篇幅写作更深得孩子的喜爱，让孩子能在相对放松的氛围下完成微习作任务。在习作过程中把生活热点融入其中，通过师生及生生之间思维的碰撞去汲取人类真善美的力量，让孩子不断明晰自身的理想信念，增强社会责任感。

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作者简介：

康丽清，福建省漳州市，福建省漳州市漳州台商投资区角美第二中心小学。