学科核心素养在高中英语阅读教学中的培养初探

古彩娟

【摘要】随着科技的发展，社会对综合型人才的需求使得教育界也在转变培养人才的方式。培养人的教育渗透于各学科的教学之中，因此，在英语阅读教学中培养学生的核心素养显得十分重要。笔者把课前、课中、课后拉成一条时间线索，探讨了如何在高中英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学

随着科技的发展，社会对创新型人才的需求使得教育界也在转变培养人才的方式。培养人的教育渗透于各学科的教学之中。因此，近几年掀起了学科核心素养教育理念学习和实践的浪潮。英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其内涵是指不仅要提高学生英语的听说读写的综合运用能力，还要培养学生的文化意识，更要以此为载体，使英语学科成为发展学生思维能力、创造能力、思辨能力以及学会学习的沃土。

有人曾说“得阅读者，得天下”，这句话指出了阅读在英语学科考试中的分量，也说明了英语阅读教学的重要性。那么，阅读教学也就挑起了培养学生英语学科核心素养的大梁。在日常英语阅读教学中，笔者进行了如下尝试：

一、课前阅读准备

（一）教师挖掘可读文本

文本的可读性能够保障英语阅读教学的质量。学生教材里的很多文本都可以拿来做阅读文本，但文本的选取要贴近学生的生活实际，能够吸引学生的学习兴趣，符合学生现阶段的认知和知识水平;文本中要渗透英语国家文化，以便培养学生的文化意识;同时文本的选择要具有一定的挑战性，以促进学生阅读能力结构式的提高。阅读课的教学不应只囿于教材文本，应该适当拓展延伸。为了达到更好的教学效果，在备课时引入一些与课文文本的内容、结构相近或相反的文本，进行对比阅读教学，引导学生自主思考，能够发展学生的思维品质、学习能力。

（二）学生查询相关资料

相关背景资料的查询能够提升课堂阅读教学效果。阅读教学不应拘泥于课堂与教材文本本身，在阅读课前，教师可以就阅读课上可能要补充说明的内容布置预习作业，让学生在网上查阅相关资料，为课堂提问作准备。查阅资料的过程也是对阅读课相关内容的熟悉，不仅让学生在查阅过程中为上课做知识铺垫，还拓展了新的知识内容。

二、课堂教学策略

（一）分等级设计阅读问题，发展学生的语言能力

语言能力是指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。在阅读教学中，落实因材施教的教育原则对各层次学生的知识水平与能力的提高大有裨益。教师可以通过多次阅读专题的测验成绩将学生划分为两层：第一层次学生的基础和语言综合运用能力较弱。第二层次学生的基础扎实，语言综合应用能力较强。根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设置梯度不同的阅读任务时也应该在他们原有的知识基础上提升语言能力。对于第一层次的学生，教师除要求他们通过阅读掌握教学大纲要求的新单词外，可以设置一些和细节相关的阅读问题，比如，能够通过标题、配图猜出文章主题;通过略读可以做关于文章的主旨和大意题;还能做对所学课文概括文段里的大部分语法填空。对于第二层次的学生，除了应达到教学大纲的要求外，还应该设置一些分析、推理和判断题来锻炼这层学生思维能力和语言能力。教师还应结合新高考的题型，要求这部分学生对所学课文进行续写。分等级设计阅读任务的目的就是在各层次学生原有知识水平的基础上，获得语言能力的最大提升。

（二）转变阅读模式，拓展学生的学习能力

学习能力指学生主动拓宽学习渠道、积极调试学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能。传统的课堂教学模式多以教师讲解为主，教学效果收效甚微，这是因为没有挖掘学生阅读的自主性。因此，要想学生的阅读效果得到提高，首先要发挥他们的主观能动性。例如，笔者在阅读课堂上，把学生划分成若干小组，每个小组4-6人，让学生以小组为单位，进行合作阅读学习，对课文进行理解。再如，笔者也经常给学生创造自主学习的空间，先让学生自主阅读，然后通过提问由学生展示，最后由教师归纳总结。多把学习的空间交给学生，让学生学会与他人合作学习，引导学生发挥出自身的学习潜能，从而提高学习能力。

（三）创设情境，锻炼学生的思维品质

思维品质指人的思想个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面表达的水平和特点。为了更好地鍛炼学生的思维品质，在阅读教学中，笔者进行了以下三种尝试：第一，由于思维会随情景的创设运用而生，笔者通常在阅读教学的结尾进行教学续写，笔者通过创设续写的情景，为学生创造性思维的培养打开一扇大门，让学生的思维插上想像的翅膀，学生根据创设的情景进行后续写作。第二，思维也可以在一定的问题情境中产生的，笔者在阅读课中经常积极创设问题情境，以问题为主线，组织和调控阅读教学，通过问题启发学生积极的思维活动，促进学生逻辑思维的发展。第三，阅读课的后期，笔者还通过创建整体构建活动回顾已学。思维导图是建构拓展活动中比较常用的方法，它需要提取头脑中的多种知识，并按要求对其进行重组，连贯思考，理解其中的逻辑关系，能够帮助学生形成整体思维模式。

（四）践行文化教学，增强学生的文化意识

文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认知。一门语言就是一种文化，因此，在英语阅读教学中，要重视文化教学，并把文化教学落到实处。例如在教学人教版高中英语必修5 Unit 2 the United Kingdom warming-up时，笔者利用一节课的时间铺垫了英国地理环境、著名景点、历史、风土人情等，为的是让学生开拓视野，加深对英国文化的了解，也为以后的英国文化相关阅读扫清阅读障碍。当然，最重要的是内化学生的英国文化意识。

三、课后阅读拓展

由于教材内容的局限性，只靠教材文本阅读培养学生的核心素养是远远不够的。教师还应指导学生进行课外阅读，比如，给阅读能力好的学生布置英语杂志或报纸的阅读作业，还应指导他们做好词好句的摘录。同时为阅读能力较弱的学生指定一些简单易懂、篇幅短小、能激发阅读兴趣的阅读材料，让他们通过阅读，培养学习的兴趣。除此之外，还可以建议学生借助一些阅读软件进行阅读拓展，比如，扇贝阅读APP，教师可以利用软件建立阅读小组，为学生安排阅读任务，以拓展学生的课外阅读。

四、结语

学生英语学科核心素养的养成是一个漫长的过程，不是一朝一夕就可完成的事。要想在英语阅读教学中培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，需要教师和学生在课前、课堂和课后双边的合作和努力。

参考文献：

[1]张卫.初中英语阅读教学中核心素养的培养[J].南北桥，2019（7）：10.

[2]王扬.如何在阅读教学中培养学生的英语核心素养[J].课程研究，2018（4）： 196.