用智育点亮学生心灵之灯

刘志成

【摘要】一个智慧型的班主任会充分利用班级文化熏陶学生，善于抓住学生心理，感知学生的情感，对学生因爱施教，真正走进学生的心灵，时刻引领学生成长。运用班主任的专业技能，艺术性的家校沟通，让学生沐浴在爱的阳光中，健康成长，点亮学生的心灵之灯。

【关键词】班主任;学生;温暖;智慧;心灵

班主任工作多和杂，且班级总有几个“刺头”学生，总会制造一些常犯的小错误，时常会有一些意想不到的事情发生。每天的工作都充满挑战性，这就需要班主任以崇高的爱心、潜心育人，以敏锐的洞察力发现学生的细微处，以智慧的措施帮助学生健康成长，点亮学生心灵之灯。

一、营造良好的班级文化，用智慧熏陶学生

一个充满良好氛围的班级文化有助于学生形成健康的人格。智慧的班主任能引导学生树立正确的价值取向，建立人人都乐于遵守的班级公约和良好的人际关系，通过文化熏陶，使学生学会遵守纪律，学会合作交流，学会互相关心爱护，让班级充满温度。

1.制定有温度的班级规章制度

班主任利用班会课，民主制定班级公约，确定好每日常规、每月常规。让每天的常规工作都有人人干，并落实到位，奖罚公平公正，让班级的各项工作有序地开展。特别是班级公约的惩罚制度经过全班班会讨论制定，班主任培育一批有正义感的班干部，履行班级公约，让每个学生都自觉遵守。如，允许学生2次违反班级小纪律的机会，但多次违反班级班规的学生，则被要求作出改正，并让他的同学或班级朋友帮助纠正。有惩罚也有奖励，对于改正过程中进步的学生或每周表现优异者，由班主任打电话向家长提出表扬或发表扬信。这改变了以前让学生非常反感的事情即班主任打电话就是向家长投诉的现状。

2.班级物质环境的熏陶作用

建立班级图书角、英语角、诗词经典诵读园、优秀作业展示、优秀同学宣传栏等，将班级建设成一个具有浓厚书香气氛的空间，学生们可以一起分享读书的快乐，分享诗词经典，促使学生形成良好的学习和行为习惯。

二、走进学生的心灵，用智慧温暖学生

班主任的育人态度决定了班主任是否能走进学生的心灵，开启学生的心灵。因此，班主任必须要有一颗阳光的心，善于技巧性地温暖学生。

1.与学生同情感

现在学生普遍知行分离，用讲道理、摆事情的方法有时候很难达到教育学生的目的。与学生一起经历困惑、兴奋、伤心，因为教师与学生在同一条“战壕”里，学生自然会喜欢与他们有共同经历、共同情感的教师，教师的教育，学生自然也能听得进去。如，班级的小东容易急躁，易冲动，属于典型的胆汁质学生。容易在课上和课下与他人发生矛盾，无法控制自我，时常出现言语粗暴，动手打人的情况。每当他违反纪律，笔者都没有表现出半点不耐烦或批评他。首先带他离开教室，让他冷静十来分钟，做几个深呼吸。这时先不急着处理事情，否则他将大吼大叫，会失去理智和判断力，把所有的错误都归咎于他人，这对处理问题没有半点好处，所以笔者让他先回教室。过了一两个小时再找小东聊，此时再问清楚事情的来龙去脉，设身处地地站在他的角度看待事情的发生原因，并说：“他这样做真的很让人生气？”类似的言语，教师的心紧紧地与他站在一起，然后再与他讲讲身边激励人心的德育故事引导他，讲文明待人与不理智待人的优与劣，他能乐意地接受教师的意见，对于自己的错误也能勇于承担。

2.对学生因爱施教

一个有智慧的班主任还会针对不同的学生触犯纪律因人施爱。如，对开朗的学生班级点名提醒;对于自尊心强的学生，批评点到为止，留给他足够的时间改正;对于乖巧的学生，微笑温柔式地批评;对于暴躁易火的学生，耐心地开导他自我调控情绪，给他讲道理，摆事实;对于做事毛毛躁躁的学生，让他担任班级常规工作的执行者，经常提醒他做事的方式方法。对于沉默寡言的学生，多给他讲讲德育故事，日常多关注他的学习。

3.织造学生的预防网

一些学生一时生气很容易给他人或班级造成一定的破坏性，虽然事后给学生一定的批评，学生能认识到本身的错误，但是没多久，又会重复上演。一个智慧的班主任处理学生问题时要有技巧地预防学生某个问题的再发生。利用班级惩戒程度和帮扶小组，织造一张预防网络。如，班级的小铧，由于学习上存在困难，缺乏与同学的交往能力，个人的情感常常得不到同学的关注，常因一些小事而攻击他人来宣泄自己的不满。某次班级小锋回打了他，被同学劝开。而后他哭泣地找到笔者。笔者先稳定他的情绪说：“这次同学回打了你，吃亏了，真让人伤心。”“如果重来一次，你还有别的更好的处理方式吗？”他说：“告诉老师。”“下次再发生，怎么处理效果更佳。”让小铧明白怎样做才能使他获益最多。而后，凡是他有一点闪光点，笔者都积极表扬他，且平时也鼓励他多对同学微笑，下课时多倾听同学说话，多赞同同学合理的观点。此外，笔者组织了一个帮扶小组和制定一个特殊的操行分鼓励方案，时常帮助小烨同学：如果一天内无任何攻击同学的行为，加2分;连续一周无攻击性行为，可以换取一个奖品;一个月无攻击性行为可以满足他的一个小心愿。经过一段时间的实践，小烨的攻击性行为逐渐减少。

若教师能从学生的处境教育学生，智慧地与学生沟通，学生就会自然地、乐意地采纳教师的建议。对学生满怀期望的教师，时时刻刻都会在关注班级里的每个学生，且能智慧地处理班级日常工作，能根据不同的学生因人施爱，用合适地方式方法鞭策、激励学生，使学生产生愉悦和享受。这样的教师无疑是成功的教师。

三、构筑家校信任网，智爱滋养学生

一个智慧的班主任与家长交流时会注重沟通的艺术，会协调和处理好与家长的关系，争取社会和家庭的配合，利用一切能利用的资源，形成教育合力，为学生创造一个优良的环境，家长和教师的关爱作为学生成长的养分，让学生健康成长。

1.家校合作的主动性、持久性

一般的家校合作都是在学生出现问题后才不得不去沟通的。这种沟通是事情发生后的交流。家校对事情的处理容易陷入一个讨价还价式的争论，容易就事论事，脱离学生本身的教育问题，不利于后续家校的沟通和合作。如，学生有一点进步，班主任提出表扬。学生表现一般时，与家长沟通学生的学习和生活，表示关心和爱护。学生表现后进时，根据学生学习上的困难与家长沟通，清除学习障碍。这种主动和持久的家校配合，能让学生的教育达到事半功倍的效果。

2.家校沟通的技巧性、艺术性

一个智慧的班主任在家校沟通中时刻流露出对学生的爱，缩短班主任和家长之间的距离，共同为学生创造一个舒适的学习环境。如，小烨同学经常在班级攻击同学，家长来校与笔者沟通时，笔者尊重家长，不在家长的面前训斥孩子，不让家长难堪。否则家长容易把不满的情绪宣泄给孩子，使小烨站在笔者的对立面，不利于以后的教育。笔者将小烨的问题实事求是地与家长交谈，给家长提出建议，建议家长营造一个和谐的家庭环境，家长不能用暴力解决家庭问题，家庭问题一定要商量解决，不能当孩子面争吵。其次教会家长如何教导孩子战胜挫折的办法，如，把挫折烦恼写在日记本上、在运动中宣泄出来等。此外，笔者经常打电话与家长沟通，询问纠正情况。此次家校合作的合力，让小烨朝着健康方向发展。

一个智慧的班主任拥有在家校沟通方面上的艺术性、技术性、持久性，是家校合作信任的基石，再辅以关爱，让学生在班主任和家长的爱的阳光中滋养，茁壮成长。

新时期背景下，教师应该不断更新观念、与时俱进、潜心研究，营造良好的班级文化，用专业的班主任技能智慧地因人施爱，以高尚的人格温暖人，以家校密切合作的方式，让学生的学习和生活充满活力，让智慧型教育成为点亮学生心灵的一盏灯。

参考文献：

[1]韩东才.班主任基本功——班主任管理的基本技能[M].广州：暨南大学出版社，2009.

[2]田恒平.做一个智慧的班主任[M].太原：山西科學技术出版社，2006.