“互联网+”背景下海南农村基础教育落后现状及优化策略研究

徐朋朋 李智 戴存毅

摘 要：“互联网+”为海南农村基础教育的发展带来机遇的同时，也带来了挑战。通过分析海南农村基础教育现状以及“互联网+教育”在海南农村基础教育阶段的发展道路，研究海南农村基础教育落后现状及优化策略，旨在将“互联网+教育”真正贯彻落实到农村基础教育阶段，推动农村基础教育的发展。

關键词：“互联网+教育” 海南农村基础教育 现状 优化策略

一、“互联网+教育”的发展现状

“互联网”“教育”这两个在以前看似并无关联的词语在如今可谓是大放异彩。互联网已经成为学习和创新的最有效的力量，以其便捷、民主和个性化的特点不断冲击着原有的教育体制和模式，成为发达国家教育体系中不可分割的一部分。在过去的20年里，出现了一些重要的互联网教育模式。“数字学习”是从在线课程到虚拟教室甚至虚拟学校的过渡。自20世纪90年代以来在线学习形式不断发展，如今拥有完整教育体系的在线学校和在线大学在世界各地如雨后春笋般涌现。我国的互联网技术起步较欧美国家晚，互联网教育仍处于基础阶段，但近年的科学技术的发展已让这一现状有了明显的改善。在一些发达城市，这一新型教育模式引起了许多学校及教育培训机构的重视，而欠发达地区也在逐步尝试。这些现象的出现，无不标志着“互联网+教育”模式在中国的逐渐成熟。

在“停课不停教，停课不停学”思想下全国各地开展了线上教学，这既是巨大的挑战也是个重大机遇，实践证明了我们也可以走得通“互联网+教育”这条路。随着网络教学平台的成熟，教学资源丰富，包括网络课件、视频讲解、练习题测试等环节，多媒体教学的技术可以用动态的教学方式将原有的枯燥文字和图像变得形象、生动，积极调动学生各种感官，更彻底地理解学习内容，促进了教学内容的更新和现代化。网络教学的出现使得学习方式更加灵活方便。学生根据自己的实际情况学习，可以反复回放不理解的知识点，实现了个性化。在线教学还可以增加教师和学生之间的教学信息交流，学生能根据习题和测验准确掌握自己对知识的理解，教师可以根据学生的反馈来调整教学安排，及时了解学生的学习情况。“互联网+教育”也给海南农村基础教育带来新的发展前景。

二、海南省农村基础教育的优势与弊端

（一）教育背景和环境

通过对白沙和三亚等地小学的实地调研发现，大部分学生以及家长的教育观念仍处于落后阶段，不重视孩子的教育。究其主要原因：一方面海南经济发展总体水平较缓慢，农民收入主要依靠农业，没有工业思维，家长的受教育水平低、思想观念落后势必会影响对孩子的教育，且大部分家长只关注孩子的健康。受传统的固守家园思想观念的影响，孩子的学习态度不端正，无进取心;另一方面父母的思想落后，也希望孩子尽早走出校门步入社会赚钱补贴家庭;再者由于海南农村基础阶段的小学点设置分散，又处于多山崎岖之路，致使交通不便，很多学生需要去离家较远的地区上学，产生一定的安全问题。

（二）教育资源

教育资源分配不合理。一方面，由于各地人才引进政策不同，主要的教育资源都集中在省会城市海口，与之相比较，其他地区的教学资源差距甚大，尤其是农村更是相差甚远。教育资源分配的不协调对不同地区的农村基础教育产生一定的影响。另一方面，与重点精英学校对比，海南农村基础教育的教学条件和配套设施不完善，办学理念与教学效果远远落后于全国基础教育平均水平，农村地区经济的落后，也在一定程度上制约了农村基础教育的发展。

由于不同地区引进的人才政策不同，容易引起教师间产生不必要的矛盾。一方面，引进教师的福利、薪酬等与本地教师不同。本地教师无法接受相差甚远的政策，从而产生消极怠工，工作不积极的现象。另一方面，本地教师的学历层次参差不齐，缺乏专业的教学素养和水平，缺少现代化的教学方式和手段，使得教学质量难以得到提升，而教学质量的低下势必会对学生的综合素质产生一定的影响。此外，教师团队活力低，也无法带动和激发学生学习的积极性，使学生对学习缺乏端正的态度和正确的认识。

（三）教育形式

农村基础教育受多种因素的影响，在办学条件、水平、师资等方面与城市相比存在较大的差距。即使班级配备相应的电子设备和互联网等，但效果依旧不明显。据实地考察发现，“互联网+教育”在农村基础教育面临挑战与危机。“互联网+教育”的教学方式需要以教师为主题，但在农村基础教育的学校中能熟悉并掌握信息技术化的教师并不多;另一方面，农村教师思想观念封闭，不善于接受新的事物，革新教学方式，无法满足正常的教学需求。农村基础教育的教师队伍教学理念落后，不擅长互联网教学方式。受传统教学模式和思维的影响，大多采用教师讲学生听枯燥的“填鸭式”教学形式，学生所吸收和掌握的知识十分有限。

目前海南农村普遍存在教师数量不足的现象，一人担任多科教学，一人任多职现象，既需要考虑教学，也要承担教学外的大量工作。其次，农村的教学环境和生活水平差，也使得很多老师无法全身心投入教学之中。在此情况下，农村教师无法有时间和精力来提升自己的现代化、信息化技术水平，无法更好地把“互联网+教育”落到实处。

三、“互联网+教育”在农村基础教育阶段发展前景及策略分析

要有针对性地解决以上三亚地区农村基础教育存在的问题。通过调查走访发现，三亚地区在相对偏远的农村里基本一个村子会有一所小学，而在相对发达的市区大概一个或两个社区就有一到两所小学。而三亚地区小学生人数大约在4万多，小学数量过多且分布集中，其中部分村小学存在教学设施落后、教师短缺、教育质量低下等突出性问题，这些问题严重地阻碍了三亚基础教育的转型与长足发展，同时也会制约社会经济的发展。

针对三亚地区存在的学校分布集中，偏远农村基础教育较为落后等问题，可以通过重新划分和整合当地学校采用“撤点并校”方式整合教育资源，建议政府加大对教育的投资力度。根据每所学校的实际情况给予相应的资金，淘汰掉一些基础设施落后、师资力量短缺、教育质量低下的学校。“撤点并校”的过程中同时要坚持“实事求是、稳步推进”的原则。在相对偏远的地区的教育资源整合在一起，不仅很大程度上提高该区域的教育水平，将学生集中起来也能极大地带动当地的教育产业甚至消费的提高，推动当地的经济发展。这样的教育发展模式最为典型的例子是安徽省六安市毛坦厂中学，不仅对当地的教育起到了很大的推动作用，同时也极大地带动了毛坦厂镇的发展。而对于距离城区学校较为近的且交通便利的学生可以前往城区学校就学，合理的调节学校的数量及布局，对提高教育质量起到一定的推动作用。

对于师资力量的建设，海南省自由贸易港的建设推动教育人才的引进。应依托地方优势，大力引进外来优秀的教育型人才投入到三亞的教育中。对于人才的引进政府要给予一定的支持，不断地改善教学条件，保障教师工资足额、按时发放;同时要保障教师的工资能够同比稳步增长。建立教师行业培训专项转款，筹集教师医疗保险基金等，切实改善教师的学习、工作等条件和福利待遇。为来到该地的教育型人才提供保障，给予与之其自身价值相等同等待遇及社会地位，这样才能吸引人才并留住人才。此外，要提升农村教师团队教学质量及教学专业化水平，培育偏远落后地区教师的现代化教育意识，破除和摒弃陈旧的教育观念和模糊的认识。政府同时可以采用与外来有经验的教育培训机构合作，加强教学基础设施建设，推动网络教学资源走进课堂，全面提高教师的素质。

“互联网+教育”模式与传统的教育模式相比较更加灵活生动。互联网将知识以一种更加生动灵活的方式展示出来，增强学生主动学习的兴趣，更好地理解到知识的本质。此外，互联网走进农村是顺应时代的发展，同时积极响应了国家“万物互联”的口号，而我国在5G技术上的优势也必为推动“互联网+教育”的教育模式提供动力，疫情下的互联网教育效果是有目共睹的。在互联网教学模式下学生可以更好地发挥主体作用。在相对偏远的地区推动“互联网+教育”的教育模式，可以有效地改善偏远地区教育基础薄弱问题，开阔学生的眼界，即使缺少优质的教师资源及先进教育理念与教学方法，也能使偏远的地区共享到优质教育和名师课堂。同时可以有效地培养学生从互联网上寻找解决问题的办法，培养学生的创新意识。

“互联网+教育”的教育模式在国家层面上将会成为推进基础教育优质均衡发展强大的引擎，将助力于国家的教育转型与升级。该模式将会打破传统的教育模式及课堂授课的方式推动新兴教育行业的出现与发展，同时改变学生的传统学习模式，更好地让学生体验快乐学习。“互联网+农村基础教育”可以缩短教学差距，推动海南农村基础教育实现质的飞跃，是势在必行的趋势。

参考文献

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