巧搭评改舞台，激发习作兴趣

董正兵

摘 要：作文教学是语文教学中较适合发展学生个性的语文活动领域，而作文教学的重要目标则是表现学生的个性、发展学生的个性。从当前小学生的作文情况来看，有部分学生的文章存在着立意陈旧、材料拼凑、缺乏个性的问题。因而，进行个性化作文教学，是作文教学改革与创新的必由之路。本文从多个方面对这一问题进行了详细的论述。

关键词：搭建;评改;舞台;激发;习作;兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.072

个性化作文集是选编个人或集体成熟的作文集结成“册”成“书”的一种个性化实践活动。它将作文评改与成果展示融为一体，以展示促评改，是辅助作文教师评改教学的一种有效手段。

一、创建学生个性化作文集

首先，新课改强调学生是学习的主体，表现在作文评改这一问题上，学生自然也肯定是评价的主体，所以教师应让学生主动参与到评价中来。个性化作文集奠定了学生在作文评改过程中的主体地位，强调了学生的个性发展。在这种实践活动中，学生充分参与个性化作文集的选稿、评改、编辑等全过程，充满自信地去进行交流、合作、创造，最后再淋漓尽致地展现自己的才智，开发自己的潜能。进而转变学生在作文教学中的学习状态，然后把这种学习状态变成学生的主动性、能动性、独立性，这是不断生成、发展、提升的一个过程。

其次，个性化作文集有利于提高学生的作文水平和评改能力，调动他们写作文的兴趣和积极性。每一个学生都渴望成功，体验成就感，期待自己能像许多作家那样进行著书立说，发表自己的文章。个性化作文集可以给学生提供一个平台，他们可以看到一本“书”是如何从自己的手中诞生的，他们既是作者，又是编辑和发行商，还是插画家和写序言的人，身兼数职，这样一来，便大大地增强了他们习作的信心和成就感。而向其他同学展示自己的作文也成为许多学生津津乐道的一件事。

最后，新课标明确指出：学生要做到与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受、沟通见解。在个性化作文集实践活动过程中，教师要与学生、家长多方参与，彼此要多方交流、沟通、合作，以期能够有效地改变学生畏惧和厌烦作文的现象。同时，当学生面对一本本精美的作文集时，都会情不自禁地翻阅，彼此交流，在阅读、讨论中探求作文的写作方法，进一步积累有关作文方面的语感和知识。

二、个性化作文集的操作形式

个性化作文集大致可分为两种操作形式。第一种是针对某一次习作或作文，在教师指导下，全班学生共同評改、编辑，形成的班级作文集。如人教版四年级上册语文园地三中的习作，要求学生展开想象，写一篇童话。学生完成后，可以以小组为单位进行学生之间的自评互评，小组评议，并汲取多方意见完善自己的作品，然后统一格式各自进行打印编辑，再向全班征集封面设计稿、作文集名称及前言稿等，最后装订成册，进行全班传阅交流。此过程参与面广，用时短，合作性强，更重要的是可以使学生的目标意识增强，为使自己的作品呈现在作文集中，学生会勤于反复修改，乐于精雕细琢，极大地提高了主动修改作文的积极性，这也有助于培养他们精批细改的习惯。

第二种是针对毕业前的作文复习总结，学生在已具备一定修改能力的基础上，自己进行选稿、评改、编辑，形成个人作文集。教师可以先提出倡议，修改小学阶段的作文，然后再编辑个人作文集，而且学生要在家长的帮助下进行选稿、修改，教师随机辅导，再设计封面、前言等，装订成册，最后教师组织学生传阅交流。此过程操作时间长，独立性强，个性化特征非常明显，使学生不仅对自己的作文进行了复习和总结，而且真切地感受到自己作文成长的过程，更加有利于增强他们写作的信心，提高写作的兴趣，另外，这第一本有着自己署名的“书”，也将成为他们的永久珍藏。

三、个性化作文集的操作过程

个性化作文集具有目标、导向、激励和反馈等功能，要使个性化作文集的功能得以正常和有效地发挥，教师必须从以下几个方面进行操作。

（一）评改是基础和关键

个性化作文集的目标和导向关键之一就是激励学生修改自己的文章，培养学生自主修改的能力。叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，至于如何改可让学生自己考虑决定，让他们养成自己改的能力，这是终身受用的。”作文集的前提就是要采用多元主体的评改形式，切实改好作文集的每一篇文稿。

1.学生自评。学生写好后，教师可要求他们朗读自己的文章，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，还可以使学生养成认真严肃的写作态度。“‘改的优先权应属于作文的本人”，叶圣陶先生曾说过一句非常经典的话：“文章还是要自己改的，只有让学生学会了自己改的一些方式和方法，他们的作文才能写好，作文水平才能得到有效的提高。”

2.同学互评。同桌和小组内同学相互传阅文章，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨。如：“你的这篇作文主要想表达什么？”“你这篇作文中间最满意的是哪一环节？”充分地发挥学生在习作中的主体作用。

3.师生评价。教师挑选出学生中具有代表性的文章，原文投影，引导、然后再组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从习作表达的内容到表达的形式等进行进一步推敲斟酌，及时了解学生习作中的疑难之处，给予指导、点拨。

（二）设计彰显个性和特色

根据个性化作文集的实际和小学生的特点，个性化作文集不能拘泥于形式，要在作文集的编辑、装订等设计上开放灵活，彰显个性和特色。

1.“面如其人”——个性化封面设计。如果每个学生都把自己的作文集当成一本非常精美的“小书”来设计的话，他们肯定会倍加珍爱、加倍用心呵护他们的这本“小书”。所以，在学生设计封面时，教师不妨参考每个学生的不同喜好，引导并启发他们进行“个性化作文”封面的设计。封面的设计力求让人耳目一新，且还能够进一步表达学生的设计理念。

2.童“言”无忌——个性化前言设计。在个性化作文集中，教师要引导学生试写“前言”，借此向班内的同学将自己的写法进行表达并展示。在设计的活动中，教师提出的要求不能死板，一定要灵活——可以让学生做成一些片段摘录，可以做成一些简单的内容简介，或者也可以做成一本小小的“作者成长袋”，里面可以是自己的作文，可以是自己的经验等。

3.“录录有为”——个性化目录设计。“录录有为”实际是在告诉学生，每本作文集都必须有自己设计的目录，里面可以包括文章的名称或页码、作文的分数等。所有的这些，都可以帮助“读者”对自己的作文情况进行细致的了解，且进一步明确自己的作文类型。

4.“锦上添花”——个性化插图设计。教师可以借鉴课本中为文章配图的做法，让学生试着为作文集搭配一些简单的插图和装饰，如可以装饰花边，可以结合文章内容配画，风格的设计力求与文章内容相符。通过学生丰富多彩、赏心悦目的设计，进一步增加读文的趣味性，使文章“熠熠生辉”。

四、撰写个性化作文的要求

（一）个性化作文要感悟生活，抒写独特感受

生活丰富多彩，处处是可叙之事、可写之景、可抒之情。但学生在写作时却常常无话可说，归根到底是因为缺乏对生活的观察。面对此种情况，我首先引导学生观察周围的景物，比如每天生活的校园有哪些特别的景物，有什么特点，有什么深刻的文化底蕴。我要求学生在看到事物时要有所感，有所思，有所悟，有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，并学会用理性的眼光看待生活中的琐碎小事，然后再透过现象看本质，于平凡处见伟大。如此一来，学生对写作表现出了极大的热情，跃跃欲试。其实，作文就是生活。只有用心感悟生活，才能表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切體验，提升作文品位，发表独到的见解，呈现个性化的作文。

（二）从个性化作文了解学生个性，确定多层次教学目标

多元智力理论认为，人是多种智能的不同组合，会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面，学生就会根据自己的情感倾向，写出内容各异、风格多样的文章。教师首先要把学生看作是独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，然后在这个基础上再进行作文指导。针对不同层次的学生，教师不妨采用分层教学的方式，针对学生特性，制订不同的教学目标，力求做到因势利导，使他们的写作个性得到全面、协调的发展。对那些缺乏写作技巧但又有写作欲望的学生，教师要给他们制订专门的辅导计划，或引导他们掌握最基本的文体写法，使他们能够准确、流畅而且生动地表达自己的想法，从而写出丰富多彩、文质兼美的作文来。

五、关于个性化作文集应注意的问题

1.不能贪多求快。一本作文集的完成往往需要很长的时间，教师必须要有专门的计划，对学生进行统一的指导和布置，如果教师一味贪多求快，不仅对提高学生的写作水平没有帮助，而且还会加重学生的心理负担，挫伤他们的自信心和成就感，甚至还可能让他们失去对作文学习的兴趣。

2.少批评，多表扬。学生个体存在差异，特别是一些作文能力弱，设计无特长的学生，教师要降低对他们的要求，尽可能多地给予帮助和指导，使他们体验到成功的乐趣，真正激励他们相信自己，让他们爱上作文。

3.重视作文集的展示评议。作文集在完成后，教师要对学生的作文集进行展示和交流，或者让班内每一位学生制作的个性作文集在班级内进行交流，让学生互相传阅，在分享中互相取长补短，提高学生的作文水平。

总之，个性化作文集可以在很大程度上激发学生写作和评改的热情，提高写作的兴趣;引导学生创作个性化作文，可以增强其习作能力，提高其写作水平。学生在这种实践活动中肯定会收益多多，教师也能乐在其中，真正实现“快乐习作，有效作文”。

参考文献：

[1]高忠祥.作文教学中如何培养学生的创新思维[J].兰州文理学院学报（自然科学版）， 2010（S1）.

[2]过勤英.走进学生作文世界——一堂作文评讲课的思考[J]. 新语文学习：教师， 2006（1）.