备课式文本解读的教学审视

康楠

摘 要：随着社会的不断进步与发展，我国对于教育事业越来越重视。在小学语文阅读教学中，教师必须要重视备课环节，因为通过备课可以加深对文本内容的了解，这对于整个阅读教学而言也是一种支持。本文就以小学语文阅读教学为例，对备课式文本解读的教学模式进行分析，供广大语文教育者参考。

关键词：备课式文本解读;小学语文;阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.061

在阅读教学中，如果教师进行了科学合理的备课，则会对教学的顺利开展起到极大的推动作用。教师可以通过多种途径来实施备课，通过备课对文本内容加以解读，促进教学质量提升。

一、整体粗略解读文本的教学线索

（一）从整体切入，全面掌握

首先，应当先解读整篇课文的核心思想。教师从整体上深入，引导学生对课文的含义进行理解，并以此作为目标，在对整篇文章进行阅读的时候，要让学生明确段和段之间的关系，文章内容和题目之间的关系，通过反复的阅读来理清脉络，从而让学生以阅读的形式了解文章的立意。

其次，教师可以结合全体来实施教学。课文是语文阅读教学的重要载体，在阅读一篇课文时，以小学生的智力发展情况来看很难独立解读含义。这个时候，教师如果使用备课式的文本解读方法来进行教学，就可以在一定程度上提高学生对课文的理解程度。所谓对教学方法的探讨，目的就是更加有效地实现教学内容，有的时候即使教师使用了一种非常有效的教学方法，但因为没有和课堂全体相结合，导致最终的教学效果依旧不佳。

（二）局部强调，培养语文应用能力

教师还要从局部入手，凸显出语文文本特征。对于小学语文课文来说，在进行阅讀的时候，教师要引导学生重视作者的写作手法、用词用句、段落分配、表达目的、含义等，这对于学生的学习生涯来说有着很大的帮助，有助于培养小学生的语文知识应用能力。语文教材当中的课文是学生培养语文能力的关键素材，教师在备课的时候必须要加强斟酌，教师自身要明白课文讲了什么内容，作者想表达什么思想，才能够将知识准确地传输给学生。并且，教师在备课的过程当中要思考课文能够带给学生什么，对于学生而言有什么样的作用，是否可以培养学生某方面的语文能力，从而在课堂上有计划、有目标地施教。与此同时，教师在教学结束之后还要回到整体文本上进行总结，看自己的教学方法能不能让学生产生共鸣，从而产生学习的积极性。值得教师注意的是，在阅读教学中，语言实践是培养学生语言能力的有效渠道，实施备课式文本解读不能让知识和课堂成为学生的压力与负担，而是要让学生在学习后可以真正地掌握语文能力。

二、细致地解读文本内容

（一）严格对待文本语言文字

在进行备课的过程中，教师必须要做到先不看教参，等到备课结束后再作为参考，这样可以保持思考的独立性。教师可以把课文打印出来携带，一方面可以使自己在备课时方便一些，另一方面也可以使得整个备课过程效率更佳。比如，当教师在对《月光曲》一课进行备课时，就可以把文字调整为一页，再将其打印出来，在一页纸上可以看到课文的题目、段落，这比在教材上看要方便很多。一般来说，小学语文教材都比较小，一篇课文的文字加上插图往往需要好几页，在备课时会有些麻烦，将其打印出来后就可以一眼浏览到重要信息。

（二）觉察自我阅读历程

在备课的时候，教师切勿以教学者的身份来进行，而要以一个阅读者的身份来进行备课，如果教师还是把自己当成是一个教学者或引导者，那么就无法获得阅读者的感受。教师之所以需要进行备课，就是为了在实际课堂教学时给学生打造一个良好的学习途径，让整个课堂顺利实施，因此在备课的时候，教师应当以一个阅读者的身份操作，站在学生的立场上考虑本文起到的教育意义和教育价值。教师要学会珍惜初次阅读课文的机会，提醒自己要改变教学者的角色和任务。教师第一次阅读课文的时候也是认识课文的时候，首次阅读的感受是非常重要的，它可以给人最直观的引导。在阅读的时候，对于出现的任何一种现象都应及时地察觉和记忆，因为这些可能成为阅读时候的认知现象。比如，当教师在备课阅读时，课文的哪一部分是最有吸引力的，哪部分值得细细品味，哪部分可以直接表达出课文的中心思想，哪部分读完以后没有印象等，都可以为教师的后续教学提供参考。

举例而言，在《月光曲》的备课中，当我们阅读完以后才知道，盲女孩所弹奏的曲子并不是《月光曲》。有的阅读者在第一次阅读这篇文章的时候，认为前面内容易懂一些，而后面内容则比较难懂，还需重复阅读。在阅读时，阅读者脑海当中就会对文本所描述的内容进行想象，想象画面的延伸有助于阅读者理解文本内容。

（三）站在学生的角度，贴近学生的感受

教师备课的时候，要把握第一次解读的感受，因为教师在备课时是完全站在学生的角度来思考问题的，所以教师就要在阅读之后明确文本的难点、疑惑，因为这些感受是和学生密切联系的。学生在阅读的时候也会面临相同的疑惑，这使得教师备课和学生学习处于相同状态，教师通过阅读来解析课文，找到难点解决对策，从而在课堂上对学生加以引导，达到良好的阅读教学效率。在时间条件允许的情况下，教师可以把打印出来的文本以表演的形式展现出来，通过这样的方式可以发现很多新的立意。

三、结合语文应用能力和教学点进行交织审视

（一）文本内容和思想情感上的结合

在小学语文阅读教学当中，对于学生的要求是读得出来、读得清楚、读得正确、读得有序，通过阅读可以知晓很多疑问，如课本在讲什么，作者想表达的核心思想是什么等。文本内容的理解主要有两个方面，一个是掌握文本的主要内容，还有一个是掌握文本的立意和情感。教师在备课的时候，就可以先将文本的核心内容解析出来，但在此基础之上，要先对生词生字进行标识，理清文本的脉络，了解文本大致含义和思路。

一般来说，可以从课文题目来初步判断课文内容，再通过阅读来指出课文的情感。然而在阅读教学中，有的学生即使到了六年级，也不知道阅读的目的是什么。如果学生长期处于毫无意识的阅读状态中，就很容易在阅读时掌握不了正确的方法，缺乏情感投入，就算花费了大量的时间，最终的阅读成效仍然不佳。学生应当将第一文本即教材课文变为自己的知识，在大脑当中生成一个阅读体系，在阅读的时候不能缺乏信息处理能力，阅读过的文本内容就应记在脑子里。在这个过程当中，教师必须对学生加以引导，很多时候就是因为缺乏阅读引导，使得学生没有掌握正确的阅读技巧，导致事倍功半。

有的学生在阅读时并没有和文本真正的融合，所谓阅读也只是用眼睛看文本罢了，对于文本信息的获取也只是从文到眼的过程。在阅读的时候，学生脱离了教师引导就不知道该做什么，在阅读后也不知道自己读得如何，只知道完成了教师布置的任务，这样的阅读毫无意义。并且，因为小学生的智力发展并不发达，当在阅读后教师问学生文章主要讲了什么内容，学生一问三不知，这就是因为阅读过程没有引导导致的。因此，当教师在备课时，一定要站在学生的角度来思考问题，尽量获得学生的关注，对阅读过程加以指导，使学生在阅读后可以清晰地理解文章内容，感受作者的情感，这是文本内容和思想情感结合缔造出来的结果。

如果教师要想培养学生的阅读理解能力，掌握文本的概念和深层意涵，那么教师在备课的时候就要先解读文本，对文本段与段之间、人物和人物之间、部分与整体之间的关系都通彻明了，并据此来选择一个适合的引导方法。此外，各个段落在全文当中的作用是什么，和主题有什么关系，是否可以诠释主题，段落当中有没有可以凸显主题的句子等，都是教师备课的重点内容。就比如，在一个文本当中若有主题句子，那么重点段落的主题句就是教师教学时候的教学点，教师需引导学生对主题句进行阅读，判断和文本主题的关联，达到最终的阅读教学目标。

（二）明确语言文字的表述形式

当教师在备课的时候，需要注意的是，不是为了阅读而阅读，而是要在阅读之后了解文本的语言文字表述形式。教师要对教学点进行检视，看作者是如何使用语言文字的。中华文字博大精深，有的文字在不同的语境中所表达出来的含义也不一样。语文文本中的语言文字包含了汉字、词语、成语、段落、篇幅等，在对其表述形式进行探讨时，教师就应该对其规律、展现思路等加以研究，方便在教学时对学生做出正确的指导。通常情况下，具体包含了遣词造句、修辞方式、节奏与变化、句段铺陈、谋篇布局等，比如语言文字的彰显力和表现力以及情感色彩等都是表述形式，作者在应用了语言文字的基础上，势必会生成一定的写作效果，使得文本内容更加丰富、生动、栩栩如生。所以，当教师在检视教学的时候，就要引导学生读出文本语言文字规律、章法，引导学生读出作者的情绪，作者应用了哪些说明方法来体现文义，使用什么样的顺序来铺设内容等都是教师备课时所需落实的，如果教师以这种方式去备课，那么教学效果将得到很大的提升。

四、结语

在小学阅读教学中，教师需要实施有效的备课，备课可以让教师明确文本内容，对授课起到极大的推进作用。在实际的备课过程当中，教师可以通过严格对待本文语言文字、觉察自我阅读历程、站在学生的角度，贴近学生的感受、文本内容和思想情感上的结合，以及明确语言文字的表述形式等手段来实现有效的备课式文本解读，促进我国小学语文教育的有利发展。

参考文献：

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