略议陶行知的“六个解放”思想与小学数学教学实践

王珍

摘 要：陶行知先生曾指出教育必须要做到“六个解放”，即要解放学生的眼睛、头脑、嘴巴、双手、空间和时间，让学生自由地去探索知识，调动学习兴趣，加深对知识的理解。在小学数学教学实践中，为了更好地培养学生的数学思维，提高学生的数学学习效果，教师应该充分全面地践行陶行知的“六个解放”思想，以此促进学生的成长与发展。本文将陶行知的“六个解放”思想与小学数学教学进行有效融合，从融合的意义、存在的问题，以及解决策略三个方面进行了深入分析，仅供参考。

关键词：小学数学;“六个解放”;陶行知;教学思想

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.044

伟大教育学家陶行知的“六个解放”思想，为小学数学教学工作提供了重要的指引，方便教师及时优化教学思路和教学方法。为了更好地提高小学数学教学的整体质量，全面优化小学生的数学素养以及数学认知，教师应该充分全面地结合陶行知“六个解放”的科学思想，多措并举全方位提高小学数学教学的整体成效与质量。在小学数学教学实践中，教师应该有效解放学生的眼睛、头脑、嘴巴、双手、空间和时间，让学生自由地去探索知识，全面调动他们的学习兴趣，更好地提升他们的数学认知。

一、陶行知“六个解放”思想与小学数学教学融合的意义

在新课改全面实施的今天，依托于新课程标准，学生的主体性地位得到了充分的凸显。作为小学数学教学的主要引导者，教师应该充分发挥学生的主体地位，有效提高学生的数学认知能力，引导学生积极主动地投身于数学学习实践中。实践证明，在小学数学教学中，巧妙应用陶行知的“六个解放”思想，具有非常重要的现实意义。一方面，巧妙利用陶行知的“六个解放”思想，能够最大限度地凸显学生的主体地位，提高学生的自主学习能力;另一方面，在小学数学教学过程中，积极践行陶行知的“六个解放”思想还能够大幅提升学生的数学素养，优化学生的数学学习质量。

二、陶行知“六个解放”思想与小学数学教学融合存在的问题

学生作为数学学习的主人，只有具备了较强的数学意识，只有具备了较深刻的数学思维，才能够积极主动地投身于数学学习实践中，也才能够提高自身的数学学习成效。但现阶段，陶行知的“六个解放”思想与小学数学教学的融合，虽然有一定的教学优势，但是也存在着一些较为突出的问题，比如学生的主体地位得不到充分体现等。部分教师虽然已经认知到了新课程改革的必要性，也着力对学生进行相应的“解放”，但囿于课程教学进度以及教学的计划性等，使得“解放”工作并不彻底，往往流于形式，应试教育的烙印仍存在。具体来说，部分教师为了提高班级内学生的考试成绩，为了优化班级在年级以及学校的名次，往往只是机械化地利用陶行知的“六个解放”思想，并没有深层次地进行研究以及拓展，也没有全面激发学生的探究思维，更不注重学生创新意识的培养，这必然影响着学生的全面发展。

三、陶行知“六个解放”思想与小学数学教学融合的对策

随着新课程改革的不断深入，教师必须落实“学生为中心”的教学思想，并根据学生的思维特点、学习方式等针对性地开展数学教学，积极解放他们的思想以及双手，精准高效地把握他们的整体特点以及认知能力，巧妙科学地践行陶行知的“六个解放”思想，有效提高小学数学教学的整体水平。

（一）解放学生的眼睛，使他能看

在小学数学教学实践中，为了充分全面地践行陶行知的“六个解放”思想，教师应该率先解放学生的眼睛，使他们能看。小学生的思维认知，决定了他们对于形象化的事物可能更感兴趣。为此，教师要巧妙结合数学教学内容，积极创设直观化的数学教学情境，引导学生通过自身的眼睛来进行详细全面的观察，在夯实感性材料积累的基础上，自觉地从感性认知上升至理性认知。因此，教师要多措并举全方位优化学生的观察认知能力，精准全面地利用学生的思维特点，提高数学教学成效。比如，教师可以创设丰富的数学实践活动，依托于丰富多元的数学直观情境等，鼓励和指导学生在科学的观察方法的基础上，全方位投身于數学知识的观察认知过程中。实践证明，学生只有具备良好的观察能力，才能够在数学学习中真正做到抽丝剥茧，才能够更有目的地开展数学学习。在小学数学教学过程中，教师还要在培育学生观察能力的过程中引导学生透过现象认识本质。具体来说，为了强化学生的观察能力，教师可以创设实物教学情境，将实物模型等带至课堂上，引导学生进行现场观摩与分析，进而提高学生的数学认知能力。当然，为了有效培养学生的观察能力，教师还应该创设合作学习的情境，引导学生通过分组合作的方式来进行集体观察，集体学习。

（二）解放学生的头脑，鼓励他们去想

在小学数学教学过程中，学生作为数学学习的主体，应该具备良好的数学思维，应该具备良好的创造力以及想象力。只有这样，才能够在数学学习中有效把握精华内容;只有这样，才能够在数学学习中深入把握数学内容，以创新性的思维来投身于数学学习实践中。为此，在小学数学教学实践中，教师应该充分依托于陶行知的“六个解放”思想，科学有效地解放学生的头脑，鼓励和引导他们积极去想。一方面，教师要引导学生深入开展数学探究，积极利用所学知识来进行数学探究活动，实现已知到未知的合理过渡。比如，教师可以指导学生利用生活中的数学材料来建构数学模型，尝试解决实际问题。在数学探究活动中，学生能够根据自身的意识和认知来积极发散思维。当然，为确保学生数学探究方向的正确性，教师有必要对学生进行科学的引导和规范，以此来激发学生的数学学习兴趣，提高学生的数学认知能力。另一方面，在小学数学教学过程中，依托于陶行知“六个解放”思想，教师还应该创设科学有效的问题情境，巧妙创设多元化的问题情境，鼓励他们积极展示思考与分析，更好地解放他们的头脑，全面优化学生的数学思维。此外，在小学数学教学实践中，依托于陶行知“六个解放”思想，教师还应该着重培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆质疑，要敢于挑战教师的“权威”，要敢于提出不同的看法。

（三）解放学生的嘴巴，鼓励他们自由讨论

在小学数学教学过程中，部分教师受应试教育的影响和制约，往往采用一言堂的方式来开展数学教学，这必然会影响学生的数学思维发展，也制约着学生综合素养的提升。为此，在小学数学教学实践中，教师要全面依托于陶行知“六个解放”思想，充分解放学生的嘴巴，鼓励他们自主地开展讨论与互动。一方面，在小学数学教学实践中，教师应该积极营造轻松愉快的课堂氛围，增加师生互动环节，真正将数学课堂还给学生，使学生真正成为数学学习的主人翁。比如，在教学过程中，教师要积极创设问题情境，鼓励学生就数学问题来开展深入探究以及积极互动。教师还要为学生提供广泛的互动机会，以此来全方位地提升学生的数学学习成效，最大限度地提高学生的数学认知能力。此外，在小学数学教学实践中，为了有效解放学生的嘴巴，教师还应该积极创设多样化的课堂讨论互动情境，鼓励学生就某一数学问题来开展深入探究。比如，教师可以设计一些开放性的数学问题，或者巧妙挖掘学生实践生活中的数学案例来开展课堂互动讨论，引导学生就这些数学问题进行深入的课堂互动与课后交流，全方位发散学生的数学思维，更好地提升学生的数学学习成效。

（四）解放学生的双手，鼓励他们实践操作

在小学数学教学实践中，陶行知“六个解放”思想为小学数学教学活动提供了明确的方向。作為小学数学教学的主要引导者，教师在数学教学实践中应该充分全面地解放学生的双手，让他们真正拥有实践操作的机会，全面提高学生的数学学习质量和数学认知水平。比如，在教学“时分秒”相关知识时，教师可以鼓励学生开动脑筋，尝试利用身边的素材以及工具等来制作一个简易的钟表。在实践动手的过程中，学生的主体性地位得到了充分体现，他们可以结合自身的生活阅历以及实践认知等来分别制作不同类型的钟表，比如有的学生会制作传统的圆形钟表，有的学生则选择制作三角形钟表或者椭圆形钟表等。再比如，在教学图形性质知识时，为了帮助学生进行形象直观的认知，更好地引导学生进行深刻全面的把握，教师可以引导学生动手制作相应的图形，通过测量、计算、翻折等方式来进行图形性质的学习。

（五）解放学生的空间，引导学生走出课堂

在小学数学教学过程中，若教师仅仅注重课堂教学，显然难以真正提升学生的数学素养，也难以真正优化学生的数学视野。为此，教师可以有效解放学生的空间，引导学生走出课堂，积极走向生活、走向大自然。小学数学中的很多知识源自学生的生活实践，因此，为了全面提升学生的数学素养，优化学生的数学意识，教师有必要创设科学的生活情境，并鼓励学生融入生活来寻求数学模型，积极地将数学知识应用到实践环节中，提高学生的数学应用能力。

（六）解放学生的时间，让他们深入自学

每个学生都是独立的个体，他们在数学知识的学习过程中，无论是学习方法还是学习进度等都存在着显著的差异和区别。为了深入全面地提高他们的学习质量，教师要积极引导他们进行有效自学，充分合理地利用自己的时间。此举可以让学生得以拥有广阔的时间来开展自主学习。比如，教师可以减少课后作业的数量，增设一些开放性、探究性的课后作业，鼓励学生积极地利用所学知识来开展数学探究，或者教师可以引导学生利用不同的媒介平台来开展自主学习，更好地提升学生的自主学习成效。

四、结语

在小学数学教学过程中，陶行知“六个解放”思想具有非常重要的作用。为了更好地提高小学数学的教学质量，全面优化学生的数学学习效率，教师应该充分全面地践行“六个解放”思想，积极实现它与小学数学教学实践的结合，全面提高学生的核心素养。

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