小学语文群文阅读与经典诵读整合探究

孙海霞

摘 要：随着新课改的推进，对学生的阅读量越来越重视。高质量的阅读能够开拓学生的视野，提升学生的阅读能力和理解能力。想要实现高质量的阅读就必须提高阅读的有效性和阅读素材的高质量性。因此，小学语文教师转变原有的教学方式，通过整合群文阅读和经典诵读，让学生能够获得高质量的阅读，从而有利于教师弥补原有教学方式的不足，促进教育事业的发展，有利于传承经典文化，更有利于学生能力的提升。

关键词：小学语文;群文阅读;经典诵读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.030

小学语文作为小学阶段语言类的科目，是学生提高理解能力，掌握与人沟通能力关键学科，也是众多学科学习的基础。小学语文的学习离不开阅读。阅读能够打开学生的视野，提升学生的理解能力，促进学生的写作能力。在新课标中就有规定，小学阶段，学生的阅读不能低于100万字，这有利于学生的知识量和阅读量的储备，为更高层次的学习打下坚实的基础。基于此，小学语文教师采用群文阅读的方式来提高学生的阅读量。群文阅读确实是一种能够高效提高学生阅读量的方法，但是作用的发挥，关键在于群文阅读的素材。于是，本文提出在小学阶段，语文教师可以整合群文阅读与经典诵读，既能够发挥群文阅读的优势，又能够熟读经典素材，从而促进学生的学习。

一、概念界定

1.群文阅读。群文阅读，全称为群文阅读教学。最早是台湾赵镜中教授提出教师所进行的群文阅读式教学活动。根据他的描述，群文阅读具有议题相同性、文本多样性和教学的探索性三个特点。他的思想被认可和继承，衍生出多名学者对群文阅读概念进行界定，其主要归为两种解释。第一种是王林、于泽元等多位学者写明的群文阅读具体概念，指出群文阅读就是根据单个或者多个议题，有针对性地选择一组相关性强的文章让学生和老师共同阅读和讨论，最后能够达成统一的意见的过程。第二种部分学者认为群文阅读就是学生通过大量的阅读来拓展视野，并根据阅读文章的不同进行整理和归纳，从而提高学生的阅读技能，提升学生的阅读能力。本文对群文阅读的理解更偏向于第二种解释，同时本文提出群文阅读的基本模式是以教材为中心，发散式阅读，让学生积累生字词的同时提高学生的阅读速度，提升学生的阅读技巧，促使学生掌握阅读的要领和策略的教学模式。

2.经典诵读。一个民族之所以生生不息，源自于该民族的经典文化薪火相传。文化是渗透在一个民族体内难以剥夺的血液。经典诵读是继承传统经典文化的重要方式。经典诵读最开始是台湾学者王财贵提出来的。他主张应当利用好学生正处于记忆力的黄金时期，通过诵读国内外经典文化，能够提高学生的文化修养，健全学生基本人格，有利于学生造福社会。对经典诵读的推崇不仅仅是王财贵学者，还有南怀瑾、杨振宁等等学者共同推动，使得经典诵读在全中国广泛兴起，开启了中华经典诵读工程。中华经典诵读工程有两个方面，一是儿童经典诵读工程，二是成人经典导读工程。随着中华经典诵读工程的深入发展，儿童经典诵读工程已经成为教学的一种新方式。因此，狭义的经典诵读就单指儿童经典诵读部分，强调的是在儿童阶段诵读中国经典著作。本文旨在研究群文阅读和经典诵读的整合，所以本文的经典诵读主要强调的是狭义层面的经典诵读。

二、整合群文阅读与经典诵读的意义

1.弥补小学语文传统教学方式的不足。传统小学语文教学方式主要是学习教材知识。教师通过对课本的讲解和分析，让学生掌握文章大意和文章生字词，从而达到能够应付考试的目的。但是这样教学方式不利于学生的成长。首先，学生的阅读量严重不足。僅仅依靠课本来积累阅读量，使得学生所看内容有限，阅读视野难以被打开，难以有效地锻炼学生的理解能力和逻辑能力。其次，抑制了学生的创造性思维。在传统的教学方式中，对小学语文知识的掌握主要通过上课教师讲解和课后作业。在这种教学方式下学生难以有自主的创造性思维。学生对文章和生字词的理解都是基于大量的课后作业，容易让学生形成惯性思维，从而抑制了学生的创造性思维的发展。通过整合群文阅读和经典诵读，有利于弥补小学语文传统教学方式的不足。学生通过群文阅读的教学方式，有利于开拓学生视野，提升学生对文章的理解能力和对知识点的归纳能力，通过经典诵读，能够快速提升学生的文学功底，促进学生的成长。

2.传承中华经典文化。小学语文的教学整合了群文阅读和经典诵读，是传承中华经典文化的重要手段。小学阶段的学生在教师的带领下，一方面以经典诵读为基础进行群文阅读，从而提高学生的阅读能力。另一方面通过群文阅读，将经典作品作为群文阅读的素材，让学生畅游在知识的海洋的过程中，同时将中华经典文化生生不息地传承下去。小学阶段的学生是国家的未来和栋梁。在小学阶段进行经典诵读，有利于提高学生的文学功底，同时有利于帮助学生形成良好的三观，成为中华经典文化的传承者。

3.提高学生的综合能力。语文虽然是一门语言类的课程，但是语文所能发挥的作用不仅仅是理解、沟通和写作能力的提高，它能够提升学生的综合能力。小学语文教师通过整合群文阅读和经典诵读，转变原有的教学方式，能够将两者之间的优势发挥得最大。学生通过群文阅读，能够开拓视野，通过广泛阅读，并将阅读的材料归纳起来，有利于提高学生的阅读能力、逻辑归纳能力和语言理解能力。学生通过整合后的群文阅读和经典诵读进行学习，不仅仅发挥了群文阅读的优势，还有利于学生充分汲取经典著作的养分，提升学生的写作能力和创新能力。所以小学语文教师所倡导的群文阅读和经典诵读的整合，能够充分锻炼学生的各项能力，促进学生的综合能力。

三、整合群文阅读与经典诵读的措施

1.熟读打基础，分阶段进行。小学语文教师通过整合群文阅读与经典诵读转变教学方式，并不是简单的群文阅读教学法与经典诵读加起来就可以，而是根据学生的特性分阶段进行。小学阶段的学生语文功底薄弱，理解能力有限、社会认知不足，对于经典著作中很多知识点都不能够充分的理解和掌握。所以针对小学阶段的学生，小学语文教师整合群文阅读和经典诵读应当先让学生熟读。学生在学习时候先不去深究经典著作所包含的内涵，而是通过广泛阅读，打开阅读的视野，使得学生先广泛阅读后专科阅读。因此，在整合群文阅读和经典诵读的教学方式指导下，学生学习和掌握小学语文不是一蹴而就的，而是根据分成两个阶段进行。

2.坚持教材为主，发散阅读。小学语文的教材是根据新课改内容要求，由多位专家学者进行整编的，其内容丰富，知识结构合理，学习难度符合小学阶段的学生学习。所以，小学语文教材是小学阶段学生进行精细化学习和阅读的基本材料。但是整合群文阅读和经典诵读的教学方式，是让学生尽可能多地阅读，全面提高学生的阅读量。因此，其阅读和诵读的素材应当是以教材为主，发散阅读。因为教材内容确实是很丰富，但是毕竟排版有限，内容也是有限的。中华文化博大精深，学生的学习不应当局限于书本材料，还应当广泛阅读经典著作，打开学生的文学视野，促进学生的多维发展。

3.多元激勵方法，引导学生。整合群文阅读和经典诵读的教学方式，需要小学语文教师通过多元激励方法，引导学生积极地参与其中，从而在其中受益终生。首先，小学语文教师可以采取物质激励的方式。将已经整合的群文阅读和经典诵读所需要的素材进行归纳分类，并根据学生的学习能力和接受能力布置整合了经典诵读的群文阅读数量，帮助学生制定一个相应的目标。当学生能够达到目标时候，小学语文教师可以运用物质激励，鼓励学生再接再厉。物质激励分为多种，根据小学阶段的学生特点，物质激励可以包括金钱激励、食物激励、学习工具激励和兴趣特长激励。其次，小学语文教师也可以采取精神激励的方式，鼓励和引导学生进行群文阅读和经典诵读。学生能够达到制定的目标，教师应当对学生进行奖励，这是对学生行为的认可，也是学生坚持学习的动力来源之一。教师采用精神激励有两个优点。第一，精神激励的方式没有物质激励的方式有压力，教师不用承担因激励学生奋勇学习而额外支付的费用。第二，精神激励有利于丰富学生精神世界。在转变教学方式，整合群文阅读与经典诵读的过程中，小学语文教师一定要通过多元的激励方式鼓励学生持之以恒，并引导学生积极参与其中。

4.主动选择，适合最佳。整合群文阅读与经典诵读不仅仅是小学语文教师教学方式转变，还有学生的积极配合。不同年级的学生对知识的掌控能力不同，同一年级的学生学习的能力也有差异。因此，想要高效地发挥小学语文群文阅读与经典诵读的整合作用，就必须根据学生自身的差异性选择适合学生的阅读与诵读的素材。对于学生的学习状况和学习能力，最为了解的就是学生自己，所以学生要主动选择阅读与诵读的素材，适合自己才是最佳的选择，也才能充分地发挥其作用，促进学生的成长。

四、结语

小学语文是小学教育的重要学科，是学生学习其他学科的重要基础，也是教师教学的重点学科。学生想要学好小学语文，就必须提高其阅读量，从而提升阅读能力、理解能力和写作能力。但是阅读并不是简单的看书，而是要高质量的阅读才能迅速提升。所谓高质量阅读，一方面指的是阅读方式的有效性，另一方面指的是阅读素材的高质量。因此，许多小学语文教师为了提高学生的阅读量，转变了教学方式，整合群文阅读与经典诵读，让学生在经典著作中提升其阅读量，有利于教师弥补原有教学方式的不足，有利于传承经典文化，更有利于提高学生的综合能力，促进学生自身的发展。群文阅读与经典诵读的整合并不是简单的相加，而是要有策略、有步骤地进行。小学语文教师可以通过熟读打基础，分阶段进行、坚持教材为主，发散阅读、多元激励方法，引导学生以及学生自主选择最适合自己的阅读与诵读素材等等多种措施，促进群文阅读与经典诵读的整合，从而促进小学语文的教学。

参考文献：

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