核心素养背景下的高中数学教学策略研究

曹海瀛

摘 要：在高中数学新课标中明确要求教师要积极响应新课改号召，重视对学生的数学核心素养进行培育，全面发挥学生的主体作用，并结合实际教学目标和学生学情，采取科学、合理的教学方式，给学生构建高效的数学教学课堂。本文主要对以核心素养为导向的高中数学教学进行深入研究，并在此基础上提出切实可行的教学策略。希望此研究能够给广大高中数学教师提供一些参考和帮助。

关键词：核心素养;高中数学;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.012

数学学科的本质以及思想都可以通过核心素养得到体现。数学核心素养具备整体性、综合性、持久性等特点，其和数学教学目标以及教学内容有着非常紧密的联系，在理解数学本质、设计教学计划、进行数学评价等方面具有重要影响和作用。随着新课程改革的不断深入，现阶段开展高中数学教学活动的首要目标应是对学生的数学核心素养进行培育。因此，高中数学教师应积极响应素质教育的号召，深入研究数学核心素养的内涵，并结合实际教学内容不断改进教学模式，从根本上提高学生的数学学习能力。

一、数学核心素养的含义

新一轮课程改革的首要任务以及核心目标就是“立德树人”，并指出“立德树人”要“以核心素养为纲”。随着该目标的提出，教育层次得到相应提升，已然上升到社会层面，那么到底该如何看待数学核心素养呢？素养的原始含义是指一个人平时的内在修养，将其和数学学科进行融合以后，其含义随之出现了一些变化。数学核心素养指的是将态度、知识、能力等多方面内容进行整合，也就是说可以站在数学角度来看待和解决问题，并应用数学语言进行沟通交流，具备条理清晰的思考能力、推理能力、表达能力等多项能力。总的来说，培养学生的数学核心素养是一项任重而道远的工作。随着教育事业的不断发展，我国数学大纲列出以下三项能力：空间想象能力、运算能力、逻辑推理能力;到了21世纪初期，在大纲中新增了抽象概括、数据处理这两项能力。在国家大力推广和实施教育改革以后，义务教育新课标中明确提出8项数学核心概念，并以此为基础，不断对其进行精简，最终归纳为数学抽象、运算、建模以及直观想象、逻辑推理、数据分析这6项核心素养[1]。

二、核心素养背景下高中数学教学策略

（一）在数学核心概念教学中培养学生数学核心素养

1.制定突出数学核心素养的教学目标

想要高效完成这一教学任务，就需要教师重视制定能够凸显数学核心素养的教学目标。教学目标的提出使得教育目的和培养目标更加明确具体，这也是开展教学工作迈出的第一步。只有建立明确的目标，教师才能更好结合实际教学任务和学生学情制定针对性教学措施，不断丰富教学内容，开展高质量教学活动。在数学核心概念内包含着非常丰富的数学思想，而且大部分数学核心概念的本身都是数学课程设计的主线[2]。在数学核心概念教学中，让学生核心素养得到发展的方式并不是单一化的，要遵守循序渐进、由浅入深的原则来实现这一目標。基于此，就要教师全面考量课程标准、课本教材、学生学情这3项核心要素，进而明确一节课的教学目标，通过有机整合“三维目标”的方式，不断深化对数学核心素养的认识和理解，并根据其特点，建立能够着重凸显数学知识理解、技能应用、培养数学思维、形成正确价值判断等要素的教学目标。总的来说，就是在依托于教学内容的基础上，建立能够充分凸显数学核心素养的教学目标，在找到明确目标以后，有序设计教学流程，站在宏观角度分析、将微观角度作为突破口，最终实现培养学生数学核心素养和达成更高层次水平。

2.对数学概念本质进行揭示，将数学文化融入教学

在进行数学核心概念教学时，教师需要认识到核心概念虽然也是一种数学概念，但是其比一般数学概念有着更加丰富的内涵和思想。基于此，教师进行教学时也要重视起对概念本质进行揭示。核心概念具备根基性、广泛联系性、可生长性等特点。正是因为具备这些特点，所以使得数学核心概念在教学中具备长期性、可持续性，其数学思想始终贯穿于教学始末，其具备根基性的概念在数学课程中通常被用于课程模块的初始章节中，来引导学生深入学习后续的知识，具备铺垫作用[3]。由此可见，提高将数学史带入教学活动的重视程度有利于揭示数学核心概念的本质。在《普通高中数学课程标准（2017年版）》教学建议内明确表示数学应被融入教学活动中。教师要积极将其和实际教学内容结合在一起，带领学生全面了解数学发展史，让学生切实感受到数学在人类生活中所具备的价值作用，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地培养学生科学精神以及人文精神，让学生深刻理解数学本质，提高数学核心素养。因此，高中数学教师在进行学科核心概念教学时，应当重视将数学史、数学文化融入其中。

（二）在丰富的情景中激发学生学习热情

数学是一门抽象性、严谨性极强的学科，对于大多数学生而言在学习时会感觉到学习吃力，再加上传统教学模式存在较多不足，无限放大学生不好的学习体验，虽然在课程刚开始的时候学生勉强还可以将注意力集中在课堂上，但是随着时间的推移学生开始在课堂上开小差，不再认真听讲，对于所学内容一无所知。基于此，教师要改进教学方式，通过给学生创设良好的学习情境，将数学知识和实际生活结合在一起，激发学生学习兴趣，使其将注意力拉回到课堂上，牢记重点知识[4]。实践证明，在高中数学教学中应用情境教学法，使得课堂教学氛围更加富有生机，进而激发学生的内在学习动力，充分发挥其主体作用，让学生感受到学习数学知识的乐趣所在，并真正喜欢上数学科目。

在传统教学模式中，教师才是课堂主人公，大多数教师都习惯采取“填鸭式”教学法，将自身多年教学思想笼统灌输给学生，并未重视引导学生自己去探索和思考问题，学生的主体作用得不到发挥，难以取得理想教学效果。通过应用情境教学方法，我们可以帮助学生在愉悦的学习情境中获得学习成就感，使其真正成为课堂“主人公”。教师要站在学生角度思考，采取科学、合理的教学方式，来引起学生的情感共鸣，让学生积极参与到课堂讨论中，激发学生探究知识的欲望，调动学生的主观能动性，不仅可以有效提高课堂教学效率，还可以让学生获取到更多知识，对于培养学生的核心素养具有至关重要的影响和作用。

（三）实现理论教学与实践教学有机结合

从高中生的角度出发，对于大多数学生而言，学习数学知识时会感觉到枯燥、乏味，提不起学习兴趣。为了更好地让学生领悟到数学知识的独特魅力，教师要充分认识“理论结合实践”的重要性。首先，教師要重视起实践教学，不断改善传统教学中存在的不足，切实提升学生的数学素养。其次，教师要采取灵活的教学方式将实践和理论有机结合。在国外，很多国家都将培养学生数学核心素养作为教学重点，在开展实际教学活动时，重视带领学生开展综合实践活动，让学生在实践过程中深刻理解数学知识，以此促进数学核心素养的养成。

（四）引入探究教学，促进学生的综合发展

探究教学法是在教学过程中引导学生对学习的知识进行探索，最终获得知识的教学方法。在探究教学法中，学生需要通过自己的努力和思考去获得所学的知识，教师只是学生在探究过程中的引导者和启发者，而探究的主体是学生。在高中数学教学中运用探究教学法，能够将课堂的主动性交到学生的手里，让学生在积极主动、自我意识的驱动下进行探究，充分适应了学生原有的思维方式，让每一个学生都能够按照自己的先天优势进行知识的学习和探索。最后，在教师的引导下，学生根据自己的个性化特点进行纠正和自我反思，从而达到最后殊途同归的效果。因此，在高中数学教学中，教师要引入探究教学法，通过引导学生针对数学知识之间的关系进行主动的探究，鼓励学生产生创造性的思维方式，按照自己原有的认识基础进行个性化的知识解答，最终汇集成集体的智慧，让学生共享集体成果，并通过数学探究教学，让学生了解数学知识与大千世界的联系，在探究的过程中感知各种规律的共通性，并让学生在这个过程中充分思考，经过探索活动的不断反复，形成学生的科学认知，找到数学思维方式的正确途径，在这个过程中锻炼了自己的思维，激发了自己的创造性。

（五）完善考核内容，实现有效评价

关于考核内容的设置，应以新的高考大纲为标准，对其中的教学重难点向学生明确指出，要求学生必须牢牢掌握相关的学习内容，并学会有效运用。新高考改革强调考察学生的综合素质，这便要求教师不能再以考试成绩作为评价的主要标准，而是应该从多个角度入手，全面衡量学生的学习水平与学习能力。在具体评价过程中，教师应将学生的主体地位凸显出来，鼓励学生积极参与教学评价，并且部分学生在发现不实评价后，还可进行申诉、质疑，师生在共同探讨并考量的情况下给予合理处置。高中数学教师要结合学生的实际情况，除了数学知识和技能外，更要注重学生数学学习兴趣、学习态度、探究积极性、学习体验等方面内容的考核，这样才能更好地反映学生的实际学习情况，了解学生的动态，优化学生的学习方法，提高学生的学习效率，实现数学评价的价值。

三、结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，传统教学方式已不能满足实际发展需求，因此高中数学教师要紧跟时代发展步伐，充分结合学生实际学习情况，形成以核心素养为导向的教学模式，不仅要带领学生获取更多数学知识，还要培养其形成多样化能力，让学生能够主动参与到高中数学课堂活动中，开展各项探究活动。此外，学生通过主动构建知识体系，提高了自己的数学自主学习能力和创新能力，也为后续发展奠定了良好基础。

参考文献：

[1]林兴旺.核心素养视角下高中数学变式教学策略探究[J].名师在线，2019（20）：61.

[2]董楠楠.核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[D].宁夏师范学院，2019.

[3]杨媛媛.探究核心素养背景下提升高中数学教学有效性的方法[J].课程教育研究，2019（16）：150.

[4]陈凯姬.核心素养背景下高中数学教学中学生思维能力培养再议[J].数学教学通讯，2019（3）：33.