合作学习在中职英语教学中的运用

肖德伦

【摘要】职业教育作为我国教育体系中重要的组成部分，在当前形式下得到了前所未有的發展。中职英语作为中职院校中重要的一项科目，其学习成绩直接影响了学生日后的综合能力、职业发展等。但受到多种因素的影响，中职英语课堂教学效果不佳，难以满足学生的学习需求，必须要充分借助合作学习这一新型的模式，全面提升学生的英语学习质量。本论文立足于中职英语课堂教学，对合作学习模式在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。

【关键词】合作学习  中职英语  教学  应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0039-02

结合相关调查数据显示，中职英语历来是中职院校教学中的薄弱环节。这主要是因为就中职院校的学生来说，其本身英语基础相对比较薄弱，对英语学习兴趣低下，且缺乏自信心。同时，教师在开展中职英语课堂教学的时候，基本上都是以传统的教学方式为主，不仅无法激发学生的英语学习兴趣，也无法全面提升学生的英语综合能力。

一、合作学习模式与中职英语教学概述

1.合作学习模式

合作学习这一模式，早在20世纪中叶的时候，就已经出现，并且经过了一段时间的发展，到20世纪末期已经在课堂教学中得到了广泛的应用，成为一种非常重要的学习策略。与传统的课堂教学模式不同，合作学习模式主要是在教学过程中，更加注重学生之间、师生之间的互动与交流，并且促使学生在互动交流的过程中，彼此之间相互学习经验，进而全面提升合作学习的效果与质量[1]。

2.合作学习模式在中职英语课堂教学中的应用价值

在具体的课堂学习中，通过合作学习模式的应用，可促使学生积极主动参与到互动学习中，而在这一过程中，学生的注意力也会随之高度集中，进而提升了课堂教学效果和质量。具体来说，其重要性集中体现在：（1）有助于激发学生的英语学习兴趣。在传统的中职英语课堂教学模式下，课堂氛围死气沉沉，学生学习积极性非常低。而通过合作学习模式的应用，最大限度激发了学生的学习积极性，促使学生在讨论过程中，感受到英语的学习乐趣。（2）有助于发展学生的思维能力。在合作学习模式下，学生成为课堂的主人，其思维得以打开，实现了思维的发展。另外，在合作讨论交流的过程中，针对某一个知识点学生获得了多角度的思考，促使学生在思维碰撞中，实现了思维的发展。（3）有助于提升学生的合作能力。在当前时代背景下，对学生的团队合作能力要求越来越高。在合作学习模式下，有助于帮助学生树立团队合作意识，促使学生在学习中不断提升自身的团队合作能力，以更好地适应未来的职业发展[2]。

3.合作学习的设计原则

合作学习开展中，其设计通常与学生能否开展合作学习有着决定性作用。因此，英语教师在具体教学时，需对教学内容进行熟悉，并对教学内容实施项目化设计，并在设计时严格遵循实用性、趣味性、循序渐进的原则。（1）实用性。英语语言的学习目的就是应用，在设计合作学习的教学方案时，需与学生的学习、生活、未来职业相贴近，且具有实用性，以此使学生充分认识到学习数学知识的重要性，并体会到学习数学知识的乐趣。（2）趣味性。对于中职生而言，其年龄通常较小，教学方案的设计需与学生的心理、年龄特点、认知情况相结合，根据学生的学习兴趣，增强学生参与学习的积极性，并通过多样化任务形式，积极运用游戏、演讲、竞猜、表演、接龙等形式促进英语教学的趣味性。（3）循序渐进性。依据学生的实际学习状况及其认知规律，在教学方案的设计时，需注重从简至繁、从易至难，循序渐进的将初级教学逐渐向高级的教学任务过渡。英语教师在设计初级的教学任务时，需注重中英互译、快问快答的简单任务，以实现知识强化和巩固的效果，而在高级的教学任务设计时，学生已经掌握了相应的句型基础，为学生布置角色扮演、对话、采访、讨论等与实际生活相联系的任务，而教师在具体教学中，则需扮演好裁判员、指导员的角色，避免学生的学习流于形式，通过教师的监督与指导，确保英语教学的顺利开展。

二、合作学习模式在中职英语教学中的具体应用

1.科学、合理划分学习小组

在中职英语课堂教学中实施合作学习的时候，科学、合理划分学习小组是关键和基础，直接决定了合作学习的顺利开展。具体来说，在划分学习小组的时候，应考虑以下几个方面：（1）就学习小组的人数来说，以5人左右为佳，不宜过多也不宜过少[3]。（2）在划分的时候，应关注小组的同质性和差异性。所谓的差异性，主要是指在分组的时候，应对小组成员的性别、兴趣爱好、特长、学习成绩、学习能力等进行关注，确保每一个小组中有不同层次的学生。同质性则是指在每一个小组在内，成员之间必须要具备共同的目标、共同的方向感。从小组之间来说，同质性则体现在每一个小组之间的相对比较均衡。（3）分组完成之后，还必须要为学生划分不同的角色，并明确每一个学生的学习任务，促使其共同合作，完成某一任务的合作学习。例如，对“一问一答”的口语操练时，可通过2人一个组的pair work，以小组情境表演的方式进行对话，或者是以4人一个组的group work，实施中英互译等词汇竞赛的方式进行合作学习。

2.明确合作学习的任务

确定明确的合作学习任务，是保证合作学习顺利开展的重要条件。具体来说，教师可充分结合教学内容、教学大纲、学生的实际情况等，设置与合作学习小组相符合的学习任务[4]。例如，某一单元中讲述的内容是“面试的技巧”，教师就可以将合作学习的目标设定为对英文应聘面试环节进行模拟，进而促使学生紧紧围绕这一任务开展合作学习。同时，还要结合小组内学生的实际情况，将学习任务进行细分，并对学习任务进行落实。

3.把控好合作学习的时机

想要保证学习的效果，英语教师就需帮助学生充分把控好合作学习的具体情况。同时，英语教师还需注重教学任务的合理布置，太过于容易，学生不经过合作学习也能够独自完成，而太过困难，不仅会影响到学生的学习积极性，而且还会影响到学生学习英语的兴趣。因此，教师所设置的任务需具有相应的挑战性，且一个人无法完成的，以促使学生能够积极的进行合作学习，在保证学生参与度的同时，确保课堂教学效率的提升。例如，英语教师可引导学生对经济因素与环境因素哪个更重要进行讨论，由于学生无法全面地掌握与了解这两者的状况，致使无法有效解答问题，此时，教师就需充分抓住合作学习时机，加强学生之间的沟通与合作，以解决相关问题。通过该学习模式，不仅能确保学生充分理解相关知识，而且还能实现知识的牢固掌握。除此之外，合作学习的开展，教师需注重自身的引导，不能随意开展，想要使学生充分了解到合作的状况与效果，以及合作中存在的问题，英语教师就需融入到学生中，必要时可参与其讨论与合作，从而使学生通过问题的分析获得科学合理的结论。尤其是中职学生，由于其自身基础相对薄弱，且自身分析与解决问题的能力较差，致使其无法准确、及时地分析与得出结论，因此，教师需注重自身主导作用的充分发挥，并给予相应的帮助与指导。

4.转变教师角色，推动合作学习模式的應用

就合作学习这一模式来说，真正凸显了学生的主体地位。因此，教师在开展合作学习的过程中，必须要转变传统的教学观念，将自己的角色转变为学习的引导者、辅助者，引导学生积极主动参与到合作学习中[5]。例如，在“Eating Out”的词汇教学中，教师就借助了合作学习模式，引导学生在合作学习中，掌握词汇的意义，并结合这些词汇进行仿句练习。如此一来，不仅提升了学生的英语学习效果，也促使学生在学习的过程中，提升了英语能力、口语能力等。

需要说明的是，在推动合作学习模式开展的过程中，不仅仅要完成教师角色的转变，还要注意：（1）给学生提供一定的自主空间。在具体开展合作学习的过程中，教师要对整个课堂学习的进度进行把握，并将教学的舞台真正交给学生，真正实现学生的主体地位。（2）培养学生的合作技能。在开展合作学习的过程中，教师必须要引导学生掌握一定的合作技能。一方面，应引导学生在合作学习的过程中，善于倾听其他学生的意见，在倾听的过程中，不断地发展和完善自我;另一方面，还要引导学生善于沟通、学会交流，进而不断提升学生的合作能力，使得小组成员可以相互配合，共同完成学习任务。

5.营造宽松的合作学习环境

就目前而言，合作学习模式已经在中职英语课堂教学中得到了有效的应用，但是在实际应用的过程中，依然存在效果不佳、课堂表面热烈的现象。据此，教师在开展合作学习的过程中，必须要给学生营造一个良好的、宽松的合作学习环境。促使学生小组中所有的学生，均可积极主动参与到其中。同时，还要给学生提供一个充裕的合作学习时间，促使学生在充足的时间中，完成知识的探究、交流和讨论，以保障每一个学生均可得到发展[6]。例如，对“Greeting”的相关内容实施教学时，英语教师可依据具体状况为学生设置相关的问题，引导学生实施分组讨论，并通过合作讨论，促使自身英语水平的提高。如设置问题：“How to greet people？”然后让学生根据该问题进行合作探究。通过该练习与讨论，不仅可以使学生实现课堂知识的巩固，而且还能使教学效率得到有效提高，从而使学生的学习水平得到有效提高。

6.完善和优化教学评价

科学的教学评价是合作学习取得成功的重要保障。就教学评价来说，是对教师教学情况的有效反馈和调节，也是对学生学习效果的一种激励和量化评估。据此，教师必须要改变传统的教学评价模式，在进行教学评价的时候，不仅仅要关注学生的学习结果，还要对学生在合作学习过程给予关注，进而使得教学评价更加全面、合理;另一方面，在进行教学评价的时候，不仅仅要对学习小组进行评价，还要对小组中的成员进行评价;最后，在进行教学评价的时候，还要在教师评价的基础上，将学生的自我评价、小组成员之间的互相评价纳入其中，使得教学评价更加科学。同时，教师需注重奖励机制的合理制定，奖励的形式通常可分成物质奖励与精神奖励。对于精神奖励而言，其通常指日常的成绩加分，评比优秀的小组;物质奖励则是小奖品等。教师需按照任务的不同，制定相应的奖励机制，并按照任务分工、角色的难易与主次，对奖励分值进行合理划分，这不仅可以使学生参与小组竞争的意识得到有效增强，而且还能使学生在组内形成相应的合作意识，以此使成绩优异的学生能够帮助到差的学生，在小组竞争的实力得到增强的同时，实现学生学习英语兴趣及学习效率的提高。

结束语

综上所述，在传统中职英语的课堂教学中，受到多种因素的影响，课堂教学效果不甚理想，严重制约了学生的英语综合能力发展。据此，必须要结合合作学习模式的优势，将其应用到中职英语课堂教学中，进而全面提升中职英语教学的有效性。

参考文献：

[1]林佩.“合作学习”在中职英语课堂教学中的应用[J].现代经济信息，2019（22）：399.

[2]杨丽娜.合作学习在中职英语教学中的应用分析[J].现代交际，2019（16）：217-218.

[3]陆丹红.小组合作学习在中职英语口语教学中的实践运用[J].现代职业教育，2017（17）：40.

[4]唐世君.如何在中职英语教学中开展小组合作学习[J].科学咨询（科技·管理），2016（11）：76.

[5]邵丽萍.浅谈职业学校英语教学中合作学习的开展[J].成才之路，2010（24）：50.

[6]梁海洋.浅谈小组合作学习在英语教学中的运用[J].中国校外教育（理论），2007（01）：85.