小学语文教学中如何有效进行朗诵教学

应果珍

近几年，小学语文教学存在着教学目标不明确、教学方法不科学的现象，造成学生兴致不高、教学实效低，故小学语文教学面临着巨大的压力。而情景教学法的发展和实践，为其注入了新的活力，带来了良好的发展机遇，对于激发学生热情、提高教学实效意义重大。对此，笔者从情景教学法的概念出发，结合自身教学经历，就其在小学语文教学中的应用进行了研究。

情景教学法也称视听法，即教师基于教学内容和学生实际，创设以形象为主体，且带有一定感情色彩，具体而生动的场景，以此在情景交融的氛围中促使学生获取丰富的情感体验，进而迸发学习热情，获取知识，活跃思维，提升能力。通常其具有直观形象、情知对称、寓乐于学等特点，具体而言就是借助符合学生实际需求的教学场景，对其进行多重的感官刺激，从而使其产生自觉学习的态度，进而激发潜力，吸收知识，开阔视野，促进语文素质全面发展。

因小学是学生学习的基础时期，将为以后的学习作铺垫，然而当下很多学生却是“高分低能儿”，严重偏离了素质教育要求，故放眼长远，立足实际，在小学语文教学中应用情景教学法十分必要。

一、直观教学法

老师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创造直观形象，让学生多种感官参與学习。如教《桂林山水》把桂林山水通过电视片、网上下载制成录相片，使学生静中见动。直观展现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义，体会作者欣赏大自然，热爱大自然的心境也就能水到渠成了。

二、演示实验法

不少说明性课文，特别是科普文章和科学小品，均可借演示实验重现情境，进而理解其知识的内核。如《琥珀》等，演示“琥珀”形成的过程，学生兴趣盎然，而且能从课内带向课外，让学生阅读《煤》的形成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。

三、即兴表演法

在帮助学生基本掌握课文内容后，让学生分角色利用简单的头饰、面具表演教材内容并组织评议，在评议中，对照课文，反复研读，加深理解。表演是学生喜欢的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境，使全体学生能够从喜闻乐见中更直接地了解课文的内容，并且充分发挥了参与表演者本身的创造才能。

四、利用自然法

即走出去，让学生面对社会和自然界的实际，理解课文。如学《阿里山的云雾》一课时，有意识让学生走出课堂，观察江汉平原深秋时节雾的变化，太阳出来前的雾，太阳出来时的雾，雾散后的广袤大地。让学生把观察到的情景写成小作文。再回到课文中，让学生品味欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句，再由学生来自行修改习作。让学生在愉快的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时，根据儿童好胜心强的特点，适度诱导学生的竞争意识，从而最大限度地发挥智力潜能。比如，开展寻找运用课文中的好词佳句竞赛，为课文配插图展览等等。如此，使“情境教学”达到了“愉快教学”的境界深动有趣。富于想象与创新。

五、罗森塔尔效应说穿了是一种“期待效应”

“情境教学”所需要的是要求老师尽可能把期待面扩大到全部学生，要选择不同的时机，不同形式。如通信期待、言语期待、神态（微笑、眼神）期待、动作期待，根据期待对象的个性特点，予以不同期待的构思。如教《麻雀》一课时，按常规教法，难以激发学生学习的浓烈兴趣，不易深入课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，打破常规的教学程序，设计了两个与课文有内在联系的问题。以“期待效应”创设了一个特定的环境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入理解课文内容。

经过以上所讲述的内容，我们深刻的了解到，传统教学模式对于我国小学语文教育发展的制约。而新课改充分的要求了，教师要创新思想，创新教学方法，教学中要多体现学生的主体思想，让学生自主参与学习。而情境式教学模式，通过创设情境，可以增加学生的学习兴趣，调节了课堂氛围，最终提高了语文学习的效率。在今后的教学过程中，教师要根据实际情况创设教学情境，以上只是做了简单的阐述，以期能起到抛砖引玉的效果。