小学体育课足球运动教学策略研究

张倩

摘要：当代小学教育要求学生实现德智体美的全面发展，其中“体”这一项的发展与体育课有较强的关联。足球作为常见的体育运动，以其一定的趣味性及能带动全身各部位的活动的优势“入驻”到小学体育课程中。为提升此类课程的教学质量，体育教师应着手制定与之相关的教学策略。本文首先简单叙述了小学体育课堂足球教学现状，其次分析了小学体育课堂足球教学中存在的问题，最后针对小学体育课足球运动教学，列举出了几项优化策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：小学;体育课;足球运动;教学策略

引言：

足球运动在我国具有较为长久的发展历史，其最早出现在宋朝，当时被人们广泛称为蹴鞠。时至今日，足球已成为小学体育的常驻课程。足球属于一项多人团队竞技运动，涉及到人与人之间的配合，在教学过程中，教师不仅应注重其相关运动技巧的培养，还应引导学生们意识到团队精神在此类运动中应用的重要性。因此，本文对小学体育课足球运动教学策略进行研究，具有重要的意义。

一、小学体育课堂足球教学现状

足球运动尽管深受广大民众的熟知，但其编入小学体育课堂应用于教学仅自新课改颁布至今。当前大部分体育教师并未具备足球相关的专业知识，多数小学在课改初期对体育教职人员统一进行足球知识的培训，但此类知识仅停留在理论层面，进而导致后期本校体育课堂足球教学水平难以提升，且存在一定的教学问题问题。

当前我国不同地域经济发展存在一定的差異，经济发展水平较高的地区教育投入亦相对充足，足球教学活动中甚至可邀请部分在职球员到校进行指导。与之相反，部分贫困地区小学硬件设施紧缺，体育教学环境较差。在课程安排上，不仅未包含标准的足球教学，其体育课的整体内容多为自由活动与随意玩耍。在资金不足的情况下，此类地区的足球教学发展往往难以实现。

因缺乏教学相关的系统性知识，多数小学体育课堂足球相关教学往往存在教学模式单一的境况。尽管体育教师在多次展开足球教学时或存在改革教学的想法，但因自身能力有限，及当前足球教学缺乏科学性，无法以其当做作改革基础，此类改革往往止步于“愿望”，最终不了了之。随着学生年龄的增长，其体能、思维与行事模式均产生了较大的变化。固定不变的教学模式难以适应学生成长后的足球运动需求。此类境况下，学生足球相关体育运动能力发展受限，相关课程亦无法实现其设立意义[1]。

二、小学体育课堂足球教学中存在的问题

（一）缺乏对足球教学的重视

受信息时代的影响，当代小学生对体育运动普遍存在忽视。在课余时间，学生往往热衷于捧起手机，或打开电脑。如今，尽管新课改提升了体育教学的丰富度，却仍旧难以左右学生对运动喜爱的产生。当前小学生对体育课程的各项内容持两种意见：一种是认为课程安排与自身的体育锻炼意识相左，进而忽视体育课及相关足球教学的重要性;一种是认为学校体育课程安排具有较强的考核性与任务达成性，致使自身原有的足球兴趣“消失殆尽”。在课堂教学中，教师的讲解往往难以引起学生的注意。部分教师自身也缺乏此类运动的理解，进而在进行初步讲解后，便任由学生携带足球进行自由活动。整堂课下来，学生足球相关知识与教师足球相关教学水平均保持原来的状态，长此以往，亦或不进反退。

（二）缺乏对教学模式的创新

当前足球教学仅秉承相对单一的教学形式，学生无法提起学习兴致。教师在课程传授中往往采用直述方法，对学生进行足球相关的教学引导。但足球是一项互动性较强的运动，单凭教师所述很难达到切实锻炼的效果。在部分动作练习的过程中，为保证教学高效进行，教师往往在教学初期仅带领学生进行人对物的训练，即学生与球或学生、球与墙的单向运动训练。此种训练难以反映足球运动中人与人互动的多变感，进而减弱学生相关技能学习的实用性。同时，当前足球教学课程多以自学自练为实行模式，教师将学生分为多个小组，每组分一个足球，反复进行颠球、传球等内容的练习，达到一定练习数目后便可自由活动。期间学生的练习行为缺乏教师的监督与指正，进而导致学生学习态度散漫，忽视此类体育教学的现象逐步加重[2]。

（三）缺乏对教学资源的投入

小学学校在体育足球教学的投入主要分为两种，一种是设备硬件投入，一种是师资力量投入。当足球教育普遍受到师生的忽视，与学校缺乏对其的资金投入亦有一定的关联。部分学校存在足球设备配备不齐的现象。在进行足球教学时，尽管不用实现“一人一球”的资源分配标准，但不应忽视足球、校园场地严重老化的事实。部分学校硬件设施配备齐全，但教务原因始终未能对本校体育教师进行系统的足球知识及教学的培训。体育学科在传统应试教育的影响下普遍受到校方、学生、家长的忽视，更有甚者部分人们认为过于重视体育锻炼的学生属于“不务正业”，足球教学的拓展亦因此受到“连坐”，在教学资源的获取上坐起了“冷板凳”。

三、小学体育课足球运动教学优化策略

（一）应用游戏提升学生足球学习兴趣

足球作为经久不衰的体育运动，其除有多人竞技的紧张刺激感外，还具有较强的娱乐性。在当前学生缺乏此类学科学习兴致的“危急情况”下，教师应当优先设立与之相关的游戏引起学生与足球互动的欲望，进而在互动中逐渐获得乐趣，产生与之相关的学习兴趣。

在足球教学过程中，教师可带领学生进行带球过人的娱乐活动。带球过人涉及到诸多足球技巧，可在单项游戏中“一教多练”。此类游戏的进行需要学生掌握一定的足球技巧与知识，因此适用于教学后期进行游玩与演练。教师应在游戏开始前将规则阐明。游戏一共分为五关，由前至后分别有五人把守。整体游戏采用计时制度，并将学生分为红、蓝两方进行比赛。初期分组时应注意男女平均分配。在闯关时，女生攻关则由女生防守，男生攻关则由男生防守，保证体力对抗的公平。红蓝两组可分出队长，进行整体“进攻”及“防守”的人员调度。期间成员亦可毛遂自荐，提出自身担当职位。游戏开始时，每关防守人员需保持2米左右的距离，最后一关防守者身后即为球门，教师在众人旁侧进行计时。学生在带球攻关时应注意避免拉扯导致受伤，这便引出了足球教学的一项知识——“在进行足球运动及比赛时，不可用手接触他人”。教师计时的功用是为后期攻关增加难度，如当前关卡10秒之内未能过关，则最后一关增加一人。如在前期耽误过多时间，最后一关的守门将变成精彩的多人防守点球大战。此类游戏的进行不仅能使学生获得极大的乐趣，加强学生足球知识的学习兴趣;亦使教师实现了多人带球、控球技能规范操作的监督[3]。

（二）应用实战演练提升学生集体意识

当前小学体育足球教学最欠缺的便是符合足球竞技规格的实战演练，过往的教学内容往往呈高度碎片化，尽管整体课程安排具有一定的系统性，但缺乏统一融合的应用练习，其仍旧属于“纸上谈兵”。足球课程建立的初始目的便是加强学生综合能力的锻炼，既然谈及“综合”，便要通过演练上呈现更加完整的学习成果。

为保证此类实战演练的专业性，体育教师应邀请足球行业的专业教练前来为班级成员进行分队与指导。一个班级往往拥有30人左右，比赛时单队需要11人，由此剩余的人员可向各队申请替补位置。教师可根据前锋、中场、后卫、守门员的不同职位特性及班级人员构成设置“性别独占”职位，如后卫及守门员必须为女生等。替补人员可以一并接受职位教学指导，并在教练的引导下适当学习裁判的职能。在正式比赛前，学生可接受两个星期左右的指导，此类教学活动亦应安排在學期末，或直接作为期末评定测验。在正式比赛开展时，教师可主动担任裁判监督，使进行裁判职能“进修”的学生组成裁判团。部分替补学生可能最后也未能参与实战比赛，因此，此类学生均可在赛后根据整场比赛境况进行裁判测验，并辅以部分实际操作演练记录期末成绩。比赛期间，可通过课程调配将两堂课的时间拼凑，保证实战比赛拥有足够多的时间进行。教师应当如实际比赛过程中领双方握手，并呼出“友谊第一，比赛第二”的国际运动精神口号。当然，此类教学活动属于“比赛”性质，则毕会有“赢家”与“输家”。教师应对所有学生予以鼓励，并着重表扬学生比赛过程中正确的操作与优秀的团队配合。告知优胜“队伍”不要骄傲，“落败”队伍不要气馁。此类教学活动趋于成熟后，可联合学校以班级为单位举办校级足球比赛。在进行多项比赛后，学生的足球知识及相关技能操作已在不知在不觉中愈发纯熟[4]。

（三）应用信息技术提升学生足球战术性思维

多数人认为体育运动教学多是在学生汗水挥洒的过程中进行的，其实不然，部分教学或可遵循“以静制动”的理念。其中“以静”指的是足球战术练习，“制动”则为应用信息技术实现战术模拟演练。

足球并文完全靠体力及技巧制胜，其亦如博弈，拥有实行战术优劣之分。在进行此类内容的教学时，教师可搜索网络资源，向学生展示当前已知的诸多优秀足球战术及获胜案例;同时亦应搜反例帮助学生综合理解。在进行战术教学时，教师应事先做好“功课”，并在战术教学中融入自己的理解，应用口语化的教学语言讲解战术及其中的各项专业术语。在学生实现此类知识的理解与内化后，可引导学生对已学战术进行复述，并结合班级过往课程“分队”境况进行应用讲解。后期，教师可带领学生前往学校信息计算机室，应用相对容易上手的FIFA游戏进行战术模拟演练。在游戏中进行初步战术应用后，学生可从中总结经验，并从中选择适用自身班级的战术进行简化，应用到日后的教学演练及校足球竞赛中。

结论：

总的来说，随着新课改的逐步推进，小学体育课程的足球教学亦应随之逐渐步入正轨。相关体育教师应优先分析小学体育课堂足球教学中存在的问题，进而通过应用游戏提升学生足球学习兴趣、应用实战演练提升学生集体意识、应用信息技术提升学生足球战术性思维等策略，逐步提升学生足球知识学习兴趣，实现高效高质量的技能实践练习，通过相关竞赛及战术训练锻炼自身团队合作能力与逻辑思维能力，进而以体育活动为基础，实现自身的全面发展。

参考文献：

[1]梁安庆.基于小学生身心特点的足球教学新思路[J].青少年体育，2020（07）：56-57.

[2]骆鹏程.体育核心素养下的小学足球教学探析[J].品位经典，2020（07）：169-170.

[3]金艳.基于核心素养的小学足球有效教学方法的研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：227.

[4]李珺.基于体育核心素养视角下小学足球教学的应用探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：254.