基于学科素养的初中历史与社会项目式学习实施策略

傅永新

摘要：随着我国素质教育持续推进，在初中历史与社会课堂教学过程之中，采用项目式学习策略为初中历史素质教育的转变指明了方向。基于学科素养总体要求，在初中历史与社会学科教学过程之中开展项目式学习，可以充分培养学生唯物史观、史料实证、家国情怀等素养，为学生今后的学习成长与发展奠定基础。本文基于學科素养基本理论，针对初中历史与社会的关键问题提出项目式学习实施策略，希望能进一步促进初中学生历史与社会学科综合素养，实现初中学生全面发展。

关键词：学科素养;初中;历史与社会;项目式学习

初中历史学科的核心素养包括时空观念、唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证五项内容，揭示了历史学科和历史教育的本质，也是初中历史与社会教学实践的必然追求。项目式学习策略就是基于学生知识储备和年龄特点的基础之上，针对历史与社会学科关键问题，为其创设相关场景，将历史与社会学科知识点与学生生活实际联系起来，使之能结合生活实际体验进行自主探究，从而不断探究、学习、吸收历史与社会科学素养，最终利用项目达成实现学习目标的过程。项目学习策略就是让学生在完成某个项目主题的过程之中，能充分利用、挖掘自身学习资源，在探究、合作、体验中完成一系列相互关联的历史学习任务。在此种学习方式之中，要充分尊重学生主体地位，要依据教材内容为学生创设解决问题、研究创新的真实场景，从而加深学生对知识技能的理解、体会、应用，从而达到提升学生科学素养的目的。

一、顺应逻辑，设定目标

在初中历史与社会的学习中包含了历史、地理、人文、时政等各个方面，学生在学习的过程之中难免产生复杂的情绪，不利于学生的学习。因此，在初中历史社会课堂教学过程之中实施项目式学习策略，首先就需要为学生确定学习主题。在此过程之中，教师需要依据教材内容、课程标准、核心素养的要求对整个单元的核心概念、知识以及问题进行提炼、整合，并设计出适合学生年龄特点、知识积累、生活实际的项目式学习活动[1]。学生在完成学习目标的过程之中，能对单元知识进行掌握，促进自身学习成长与发展双效增值，深化综合素养，从而真正实现素养立意、目标导学，这就是项目式学习的基础。但是，在设计学习活动的时候，应当怎样去凝练课堂教学立意和学习目标，从而制定出符合学生学习需求的项目策略呢？首先，要针对单元学习目标以及课程要求进行研究;其次，要依据教材内容内涵以及每节课的标题含义进行精读;再次，依据课文内容进行逻辑排序，让学生能充分明白编者的意图主旨;最后，要针对教材内容的关键词，创立相关教学立意和学习活动目标。

比如，在学习历史与社会部编版七年级上册《人类共同生活的世界》这个单元的时候，由于本单元之中涉及到海洋、自然环境、世界人口及相关信息，单从单元设置上来看，无法准确把握其单元所想表达的意图。但是，我们利用项目式学习思维进行剖析，可以发现人类起源于海洋，在自然环境中生存受到地理环境的影响，从而演化为不同肤色、不同文化的国家与地区。依据这样的单元思路来设置项目式学习活动，可以帮助学生在理解单元知识的同时，也能拓展学生社实践经验，加深学生对知识点的记忆以及理解。

针对这一章节的内容，依据学生学习的难重点，我们可以将此单元项目学习互动分为三个课时来完成。首先，学生要清楚了解人类的起源以及海洋的相关知识。让学生从人类进化、海洋物质含量等方面进行详细的了解，不仅能让学生学习教材知识内容，更能拓展学生知识层面;其次，针对自然环境，可以让学生参与到本地地理环境的调查之中。教师在课堂上可以为学生展示当地的地理图、降水图、气温图等，让学生能依据图像，来确定当地气候类型，从而了解气候特点。并针对各地不同植物的生长情况、风景走势等来让学生明确地形与气候、植物等的关系，从而加深对自然环境的认知;最后，在介绍世界的时候可以依据地图图标从一些人文文化开始介绍，并结合地形环境来描述当地产生这种文化与地形之间的关系，同时要引导学生从工业、农业、交通、民族等各个方面对当地情况作出分析，使之能不断深化对世界的认知，从而明白由于地形环境的影响，人类在发展进程之中逐渐呈现出不同的特征以及发展趋势，但是，从本质上来说，人类都是由海洋生物进化而来，拥有同一类祖先。这样不仅能让学生明白自然、人文环境的相互关系，也能逐步形成正确的人口、资源、环境观念，从而正确看待人类与地理环境的相互关系。

二、创设情境，刺激情感

历史与社会项目式学习策略是一种基于学习内容而进行的情境体验，让学生在任务驱动下进行学习的方式。在学习活动之中，当确定了课堂学习目标和教学立意之后，教师要充分营造出适合学生进行学习的情境以及任务项目。创设情境就是依据初中历史与社会课堂教学内容、课程素质要求以及学生综合发展需求而进行的串色的，教师可以充分利用当前信息技术，为学生提供正确的文献史料、乡土文化、地理素材等，不断深化单元立意，让学生在完成项目目标的过程之中能不断刺激学习主观能动性，从而形成知识分析、整合自觉性[2]。

比如，在学习历史与社会部编版八年级上册《绵延不绝的中华文明（二）：“多元一体”格局与文明高度发展》之中，本章主要是让学生能正确梳理人类历史演进的基本脉络，认识历史发展的基本趋势，认同统一始终是中华民族历史发展的主流;此外也要认识到中华文明的历史价值和现实意义，逐步形成对中国、中华民族、中华优秀文化的认同感、归属感、自豪感;也要清楚知道只有共产党、社会主义才能救中国、发展中国，走中国特色社会主义道路是历史的必然。教师可以举办中华文明谈论班会，让学生以小组为单位进行中华文明传承、发展、中国近代史的文献资料收集，并依据其中国国情发展以及中华传统文化进程之中，中国处于的历史地位进行剖析，并制定出相关的PPT进行描述。然后，教师可以针对情况让学生针对中国传统文化进行一场辩论，设置内容评价以及现场体验型;此外，教师还可以充分利用学校游学活动，让学生深入中国近代历史，理解革命阶段中国国情，并得出中国只有走社会主义发展道路，只有坚持中国共产党的领导才能切实解救中国，才能促进中国经济发展。让学生分别扮演历史人物，让学生能依据历史情况进行情境演绎，从而让学生的认知与经验接近历史真实的情境与任务，并深化学习动力。学生在“神游”历史场景的时候，能通过现代发展进行逆推，从而能深刻明白历史的演变历程。学生站在历史的特定角度，结合时代背景、动机、情感和价值观，做到做到“体验感悟、任务激学”，这是项目式学习的基础。

三、辨析论证，结合实际

在初中历史与社会课堂教学之中，采用项目式学习策略，就是让学生能置身于适合的场景之中，依据教材内容来完成项目，能有效培养学生思辨、研究、协作能力，从而能激发学生学习成长与发展。善思辨就是让学生在课堂学习的时候，能依据教师的指导来进行分析、比较、综合、概括、想象、推理等高阶思维学习方法解决系列问题，从而让学生能在过程之中不断提升自我综合素养，深化学生学习成长与发展能力，刺激学习主观能动性，帮助学生在日常学习、野外活动和其它环境下开展实践活动，尝试探究，解决与本学科有关的历史和现实问题[3]。

比如，在学习初中部编版历史与社会九年级下册《跨世纪的中国与世界》的时候，就必须要让学生结合中国国情以及中国的发展来总结中国特色社会主义发展道路的正确性以及中国特色社会主义制度优势与治理效能，从而能引出中国提出“和平与发展”对国际经济发展的重要性，并能依据当前社会发展趋势总结色出只有坚持与创新信息化发展、坚持国际经济往来才能切实增强国际实力，增强国内经济发展的趋势。因此，教师可以针对课堂内容为学生设立相关的问题，让学生能在问题解答之中明确知识要点。比如，寻找出课堂中对于中国经济发展的概括性句子，这个问题主要是培养学生阅读能力与概括能力。学生要公正、全面、客观地审视中国的经济发展道路，并结合当前中国在治理与发展中的历史进程中作出相关史料实证来解释当前社会发展的正确性。此外，教师还要引导学生结合课本中所学习到的知识点，综合分析中国近代发生的历史事件，如“一带一路”建设、“海商法”的修订等方面，从而综合分析、解释论证中国近年来经济发展的必然性以及国际地位提升的必然性。学生只有充分认识到中国发展前景以及中国当前处于的社会主义初级阶段，才能切实树立起远大的目标，并成长为中国新时代合格的特色社会主义建设者与接班人。也只有在学生历史与社会学科学习过程之中不断利用项目式学习方法，才能切实培养学生时空观念、史料实证、历史解决以及唯物史观素养。

四、分层评价，针对设计

在初中历史与社会学科学习过程之中采用项目式学习策略就要不断依据课堂效果、学生学习情况作出课堂诊断，并依据其分析结果进行不断改进，这样才能切实推进初中历史与社会科学综合素养的落实。在构建多元评价体系的时候，可以利用SOLO分层式评价，可以将不同的知识点进行简单到复杂的分层，然后分别评价出学生对历史与社会学科知识要点、综合素质的掌握落实情况，从而依据相关数据来采取针对性的补偿式学习方式，进一步巩固和提升学生的学业水平。在教学过程之中，教师要基于学科人物（课程目标）来创设相关的任务情境，在选择恰当的时候进行调查，并依据其调查结果来规划、设计社会时间活动方案或完成项目任务[4]。

比如，在学习部编版初中历史与社会七年级下册的《生活的变化》的时候，就可以让学生充分参与到社会活动之中，将学生分成小组单元进行，项目小组成员分工明确、各司其职，认真进行项目设计、问题研究、成果展示活动，独立完成自己的项目研究成果;共同制作PPT、思维导图并进行精彩的讲解互动。比如让学生针对自己小时候的出行工具以及现在的出行工具作出对比，以自己小时候的通讯工具与现在的通讯工具作出对比，从而让学生能深入感受到历史的变化以及生活中的变化。此外，还要让学生来谈一谈，什么是一直以来没有变的，让学生能明白，人类在发展进程之中必然离不开规则，即人类的发展活动是在相应的规律下，只有这样才能充分保证人类与自然环境的和谐发展，才能充分保证为今后的发展奠定坚实的基础。从农耕时代、工业革命再到现代信息技术的发展，其中不仅是人类战胜了自然，也是人类在遵循自然发展规律的改变。在这堂课的学习过程之中，教师可以将学生分成不同的小组，并组织其进行项目式学习成果展示、汇报互动，并充分利用好SOLO分层评价体系，针对学生“项目设计、作品展现、小组合作”的完成情况作出相应的评价，并设定相应的等级，充分保证学生的学习热情与主动性。

五、结束语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在初中历史与社会课堂教学过程之中，教师只有将社会实践与历史进程相结合，为学生创设真实的历史场景，让学生能“神游”历史氛围，不断增强历史辩证思维，借助史料、教材内容等去全面了解历史真相，从而感受历史的魅力，激发对历史与社会学科的学习热情与积极性。在初中历史与社会课堂教学之中采用项目式学习方式，让学生笃行历史实践层面的内容，将理性与感性相融合，无限拉近历史与现代的距离，这样才能切实提高学生的学习成长与发展，才能不断深化初中历史与社会学科素养。

在培養学科素养的背景下，项目式学习方法作为初中历史与社会学科学习重要的知行合一的学习方式，不仅有利培养学生历史学科综合素养，还能让学生在项目式活动参与过程之中，将被动学习转化成为主动学习，由表层学习转化成为深度学习，让学生在情境之中亲身实践，充分调动其学习的主观能动性，能自觉探究、分析学习内容。学生作为学习的主体，教师要充分发挥出学生作为历史结论的发现者、综合者和陈述者的功能，才能深化学生的学科素养。

参考文献：

[1]林丹.基于学科素养的初中历史与社会项目式学习实施策略——以拓展课《东汉铜奔马》为例[J].中学教学参考，2019（13）：69-71.

[2]田红彩.初中历史项目式学习的价值及实施路径研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（04）：53-57.

[3]陈国民，江绪先.四步研学：初中历史与社会项目式学习的实践策略[J].教学月刊·中学版（政治教学），2020（Z1）：80-83.

[4]李霞.以项目化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂的策略[J].考试周刊，2020（41）：141-142.