高职园林工程技术专业信息化教学研究

孟丽?曹永先

摘要：在信息化的时代背景下，我国教育领域发生了巨大变革，许多院校与时俱进开展信息化教学并且取得了一定的成果。信息化技术改变了人们的生产生活方式，同样对教育行业产生了深远影响，推动了教育行业的转型与变革，成为促进院校教学质量提升的重要手段。本文以园林规划设计课程信息化教学设计为例，以小见大分析研究高职院校的信息化教学发展现状与发展前景，希望能为各位教育工作者提供参考。

关键词：高职院校;信息化教学;园林规划设计课程

教育的目的在于立德树人，为社会培育更多高质量人才。伴随着我国信息技术水平的不断提升，教师应当了解掌握一定的信息化技术相关知识，采用信息化教学手段提升教学质量[1]。高职院校作为我国培育实用型人才的重要基地承担着一定的教学压力，更应该重视信息化教学的发展。为进一步深入研究高职院校的信息化教学，本文以园林规划设计课程的信息化教学设计为例，分析其信息化教学的现状与未来发展趋势。

一、信息化教学基本概述

（一）信息化教学的内涵

信息化教学指的是利用信息化技术进行知识传授的教学手段，将信息化技术设备与教学软件应用于教学过程之中[2]。相对于传统的语言、文字与书籍教学方法而言，信息化教学有着独特的优势，合理应用能够有效提升教学质量与教学质量。信息化教学是时代发展所得的产物，符合社会的实际需求。

（二）信息化教学的必要性

实施信息化教学符合现代化教学的需求，能够有效帮助教师获得更好的教学成果。传统的灌溉式教学已经逐渐落后于时代，难以激发学生的学习兴趣，无法满足如今的教学需求，信息化教学是一种新型教学模式，信息技术是学生进行认知与探索的学习工具[3]。

应用信息化教学同时也符合就业市场的需求，以园林工程技术专业为例，该专业具有一定的综合性与实践性，要求学生积极培养锻炼自身的创新思维能力与实践操作能力[4]。当前我国的市场经济正处于转型阶段，社会上所需要的人才不仅要求具备足够的专业知识与职业技能，还需要具有一定的信息技术能力[5]。

二、园林规划设计课程基本概述

2011年，园林工程技術专业被评定为山东省特色专业，园林规划设计则是园林工程技术专业的重要核心课程。园林规划设计课程的重点在于培育学生的职业能力，采用案例教学、情景教学、小组分工等教学方法提升学生的职业素质，使得学生更为符合行业岗位的需求[6]。园林规划设计课程具有艺术性与技术性，融合了多门学科，能够培育学生的创新设计能力与可持续发展能力[7]。

当前，园林规划设计课程采用“教、学、做”为一体化的教学模式。教师布置不同类型的课堂任务使得学生综合应用专业知识来完成主要城市园林绿地的景观设计项目，锻炼学生的创新设计意识有助于学生更胜任日后的景观设计岗位。实训条件与场所的限制，不利于激发学生的创新设计能力与自主学习意识，因此园林规划设计课程进行改革具有一定的必要性[8]。

三、园林规划设计课程实施信息化教学的重要性

在信息化的时代背景下，将信息技术应用于教学过程中能够有效培育学生的创新意识、立体化思维，有助于进一步实现资源的优化与分享进而提升教学质量与教学效率。园林规划设计课程教学中运用信息化技术能够采用多元化的教学方式将教学内容传输给学生，帮助学生更为直观全面了解教学内容，还能借助碎片化时间整合学习相关知识。

在传统的灌溉式教学模式中大多采用一种老师教学生听的学习方式，没有将学生的位置放在主体，而采用信息化教学可以帮助学生树立学习过程中的主体地位，利用灵活多变的教学方式促进教学内容的丰富与积淀。与此同时，采用信息化教学还能增加师生之间的沟通交流，有助于形成更为积极和谐的教学氛围。实施信息化教学可以通过运用网络平台来实现教学资源的有机结合，在一定程度上保证课程安排的合理性，使得学生在学习某一知识点时可以利用网络资源来实现对该知识点的灵活运用，进而帮助学生更好地巩固知识点，以便于学生可以获取更为良好的学习体验。简而言之，教育的目的在于立德树人，园林规划设计课程实施信息化教学能够为社会提供更多的园林专业人才。

四、园林规划设计课程信息化教学设计

（一）教学分析与特色

1、学情分析。教学对象为高职院校三年级学生，学生具备一定的专业知识但学习兴趣欠缺，熟练掌握QQ、微信等社交软件但较少使用学习软件。

2、教学模式。使用任务驱动、案例讲解、小组讨论、直观演示等教学方法，提倡学生在提升理论水平的同时增强职业能力，将教学内容同职业标准实现对接，将教学过程同生产过程实现对接。学生采用直观探究、自主实践的方法提升自身的职业素养与专业能力。

3、教学目标与重难点。教学内容为城市常见各类园林绿地的景观设计项目，便于和学生将来从事的景观设计工作内容无缝衔接。同时，结合此次疫情，课程中也陆续以“园林与疫后城市康复”、“由疫情引发的对园林行业的思考”、“城市公共环境与风景园林”等热点主题进行讨论，分析城市园林景观今后的设计思路，扩宽学生设计思维，强化学生身为日后城市环境改造者的责任感与使命感。总体教学目标为培育城市园林绿地设计的高素质技术技能人才，提升学生的核心竞争能力。

4、教学特色。将信息化教学同传统教学相结合，支持学生进行实践探索。信息技术可以将网络平台中同表现形式的教学资源进行有效的整合，具体包括图片、视频、音频或动画等，能够丰富课堂教学的内容，且多媒体教学方式的生动形象也能够有效提升学生学习的主动性和积极性，最大程度保障学生对于知识的掌握与灵活运用。

5、学习数据跟踪。借助超星学习通软件有效开展课前预习、任务发放、任务执行、疑难解答、学生讨论、作业布置等环节，系统完成情景模拟教学。跟踪学习数据可以加深教师对于学生的了解，能够帮助教师更好地因材施教，调整教学进程与教学策略，提升教学效率。

6、专业软件和信息化教学环境。利用光辉城市科技有限公司推出的新型免费试用软件：Mars，采用虚拟仿真实训系统，借助虚拟现实软件与技术让教学打破园林规划设计因为投入过大而无法进行练习类设计方法的桎梏，帮助学生增加实践经验，同时还能增加教学环节的生动性。

7、学习同生活相结合。教师可以借助专业素材库等便捷有效的低成本信息技术手段为学生提供更加多元化的学习渠道，有利于学生拓宽学习思路，提升其探究思索的能力。

（二）教学过程设计

1、课前导入

应用网络平台系统、完善的信息化资源培养学生的兴趣，将学习同生活相结合，培养在生活中学习的习惯。学生首先需要熟悉居住地绿地设计项目任务，制定工作计划并且应当根据现实情况对工作计划及时进行调整。学生采用小组分工的学习方式制定工作计划、讨论、决策实施展开工作并提交相关计划书等资料，小组成员分工完成调研、设计等任务。

2、课中学习

学生系统进行景观方案设计岗位的工作，在固定的时间节点将不同的设计任务上传至超星学习通软件，锻炼自身自主学习能力。应用Mars软件时项目实施的第一步，解决园林规划设计因为难以实地调研而产生的设计短板，提升学生对于设计场地的空间认知与场地功能地位。学生应当完成以下步骤：熟悉居住地绿地设计项目任务并制定工作计划、收集现状基础资料与现场踏勘、初步方案构思与设计、设计方案汇报并修改完善、规划成果表达、规划成果提交与评价。

园林规划设计课程的重点在于锻炼学生的创新思维能力，教师在进行教学时出集中课程时间外，还充分利用课余时间展开居住区绿地设计项目的交流，前期分析、主题构思、方案设计、细部节点设计等环节都需要师生进行对接，利用以工作过程系统化为基础的项目调动学生的积极性[9]。借助查阅资料、展示、汇报方案与点评使得学生做事更具目的性，将近期目标同远期目标相结合，全面且系统提高学生的职业技能与职业素养[10]。

3、教学模式

园林规划设计课程中主要可以采用以下几种教学模式：依照岗位分阶段的教学设计模式、项目创作指导的模式、比较分析的模式、分段考核的模式。教师在教学过程中需要合理融合应用教学模式，明确指定教学环节与教学内容，在教学过程中坚持教学做一体化。

（三）总结与反思

课程自2017年3月上线，通过超星学习通这一重要学习载体，将课前预习、任务下发、任务实施、疑难问题解答、知识点课堂重现、学生参与讨论、作业布置、作业互评等环节系统有序的展开，课堂教学不再是枯燥无味的满堂灌和理论实践脱节的现象，而是充满活力的研讨分析体验课。学生通过线上自主学习、课堂分析解决问题的课程组织模式，积极创设了职业情境，将课程的学习变成了履行职业职责的明确任务，增强了学生的学习主动性，提高了学生参与度和听课热情。通过该门课程的系统实施，学生进一步明确了本专业的特色与人才培养需求，进而更好的进行职业生涯规划。

通过系统完成城市各类园林绿地设计项目，学生们基于工作过程系统化的实践学习后得出结论：面对公共卫生危机和健康风险，园林行业从业者责无旁贷。在专业领域，园林行业从业者应当致力于提升生态环境建设的标准完善、优化生态园林空间配置，最终达成城市公共健康的目标。专业课程的学习只是一个起点，最为重要的一点是，通过园林规划设计课程的学习，提倡大家更为尊重自然、善待自然，维持自然生态平衡，营造健康宜居的人居环境。

课程平台和手机移动端均具有课堂互动功能。课程的学习与讲授不再拘泥于课堂有限的时间。格根据项目开展的需要，可以随时随地进行下发任务、问卷调查、课程考核、小组讨论、作业上交等教学环节，充分调动学生的学习积极性和可持续学习能力，系统全面提升设计人员缩所应具备的专业能力和职业素养，为园林行业培育更多更好的高素质技术技能发展型、复合型、创新型人才。

为更好的开展教学工作，课程采用校企合作的方式，让学生在完成项目的过程中了解企业项目的整个制作运行流程，强化学生对所从事的工作角色扮演的意识，使学生在掌握园林规划设计技能的同时提升职业素质的能力，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。园林规划设计课程的特殊性需要学生进行实践操作，校企合作可以为学生带来更多的实践机会，让学生去真实的企业工作场所同用户直接交流可以帮助学生更加深刻地领悟到自己曾经所学的课程知识。邀请企业中的专家到校点评方案，克服了从前教学实施过程中学生对于市场需求不敏感，获取行业资讯不及时等缺点。总而言之，高职院校采用信息化教学有助于实现高校的人才培养目标与学生的职业化需求。

参考文献：

[1]周聪惠，胡樱，吴韵.基于开放式议题集成知识模块的风景园林专题研讨课——以东南大学《城市绿地系统规划》课程教改为例[J].风景园林，2017，（10）：117-122.

[2]赖巧晖，胡競恺，易弦.信息化教学背景下高职《园林规划与设计》教学设计探析——以"城市道路绿化设计"教学单元为例[J].现代园艺，2018，（18）：205-206.

[3]高英侠，冯德琴，柴大钰.以信息化实现技术课程学习的建模——以园林专业无土栽培技术为例[J].中国教育技术装备，2018，（22）：105-107.

[4]雒新艳.信息化背景下基于综合能力的智慧教学活动创新与实践——以高职园林专业基础课程为例[J].现代职业教育，2018，（18）：264-265.

[5]张衡锋，韦庆翠.信息化教学手段下高职园林技术专业课程教学设计——以《园林植物种植设计》课程为例[J].教育教学论坛，2017，（30）：242-243.

[6]李小梅，李伟.高职院校信息化课程建设的探索与实践——以《园林工程施工》网络课教学为例[J].中共太原市委党校学报，2017，（4）：67-69.

[7]宋宇辰.基于信息化技术的环境艺术课程教学设计研究——以“园林景观亭设计表现”课程为例[J].美与时代（上旬刊），2016，（12）：127-128.

[8]韦庆翠，张衡锋.基于信息化教学的高职《园林工程》课程教学设计探析——以"土方工程"教学单元为例[J].教育现代化，2017，4（13）：140-141，158.

[9]石喜梅，马云峰.基于SPOC教学理念的园林工程技术专业课程改革与实践——以《现代园林工程施工技术》课程为例[J].卷宗，2020，10（6）：267-268.

[10]崔君.浅谈信息技术与中职园林课程整合的教学设计——以园林亭教学设计为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，（11）：281.