基于蝴蝶模型的“创意服装设计”课程线上教学改革研究 *

董 宁

(泰山学院 艺术学院，山东 泰安 271000)

“创意服装设计”是服装设计专业的学科基础必修课，在整个专业课程设置中起到承上启下的作用。学生通过学习服装流行趋势、款式与结构设计、面料与工艺设计等，能够独立完成从设计草图到成衣制作的各项任务。该课程主要面向本科三年级学生开设，学习该课程之前，学生已学习“服装设计基础”“女装设计”“男装设计”“童装设计与制作”等课程，对相关服装设计已具备一定的基础。“创意服装设计”课程的学习效果直接影响学生的服装创新设计，也影响到学生创新思维的开发与拓展。

2020年初一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了高校正常的教学安排，各学校“停课不停教”“停课不停学”，纷纷采用线上教学方式。如何针对“创意服装设计”课程特点，进行线上教学模式改革创新，设计一套完整的线上教学实施方案，取得较好的教学效果，是笔者一直关注和思考的重点问题。依据克拉申语言习得输入假说理论，笔者提出了一种以学生为中心的“学习=内化(输入)+外化(输出)”的蝴蝶模型，将教学过程设置为课前、课中、课后三个阶段和导入、目标、摸底、学习、检测、总结、应用七个步骤，通过教学模式的改革，促进学生由被动学习变为自主探究式学习，教师充分发挥对教学过程的启发、引导、监控作用。

一、 “创意服装设计”课程线上教学蝴蝶模型的构建

1. 输入-输出过程

整个线上教学内容可以分为基本内容和扩展内容两部分。基本内容包括教师的课程录播内容、参考书籍、教学PPT和其他教学辅助资料(包括视频、文档等)；扩展教学内容包括优秀设计案例分析、主题讨论、作业与习题等。

对于基本内容，教师为输出方，学生为输入方；对于扩展内容，教师与学生都既为输入方，也为输出方。比如，教师输出一个优秀设计案例，学生作为输入方进行分析后将结果反馈(即输出)给教师，教师接收(即输入)审阅后再次反馈给学生，如此反复，整个教学过程(学习过程)就是一个“学习=内化(输入)+外化(输出)”的闭环系统。输入-输出过程如图1所示。

图1 输入-输出过程

2. 蝴蝶模型的构建

无论是线下教学还是线上教学，都必须贯彻以学生为中心的教育理念，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。教师的作用就是引发学生思考，然后为学生留出知识创造的空间。对于“创意服装设计”课程线上教学“教”与“学”的互动关系，必须考虑学生这个重要因素或者核心因素。尤其是在此次抗击疫情过程中，学生的心理状态、学习意愿、学习兴趣、学习效果、学习质量等都对整个教学过程的实施有很大影响，因此必须突出“学生中心、产出导向、持续改进”的理念。在输入-输出的教学过程中，以学生为主轴构建一个蝴蝶模型，如图2所示。蝴蝶模型的两翼代表整个“教”与“学”的输入-输出循环过程，中间的躯干部分是贯穿教学过程的学生因素，包括心理状态、学习意愿、学习兴趣、学习效果、学习质量等，头部代表贯穿教学实施的以学生为中心的理念。

二、 线上教学实施过程

1. 技术手段

根据线上教学的特点、教学目的、学情特征以及“创意服装设计”课程教学实际，充分利用超星泛雅在线教学平台，采用线上课程录播、播放视频、演示PPT、课中课下同步辅导等方式进行教学，同时采用超星学习通APP+微信群进行辅助教学，综合应用弹幕、留言、评论、连线等手段及时获取学生的反馈信息。以多样化教学形式提高学生学习热情，以分析探讨、点评引导深化学生对专业知识的理解，并以小范围语音通话为在线教学中掉线的学生补缺。

2. 教学设计

教师和学生在课前、课中和课后三个阶段分别完成不同的教与学任务。一半课程由学生根据教师录播的视频进行自主学习，一半课程教师采用直播形式针对性地解决学生的问题。

(1) 教师的教学任务主要包括：课前录制教学视频、提前发布教学PPT以及其他辅助资料，并将本节课的教学目标和内容提前告知学生；在课中，首先是利用上课前的5～6分钟结合课程进行思政教育，然后学生进行自主学习，教师根据学生学习进度情况，可以发起主题讨论或者进行上一次作业的点评；在课后，教师的主要任务是批阅作业和对学生进行辅导答疑。

(2) 学生的学习任务主要包括：课前阅读教师提供的资料以及教学PPT进行预习；课中阶段主要是根据教师录制的教学视频进行自主学习，每个学生根据自己的学习进度可以向教师提出疑难问题或者参与讨论；课后阶段主要任务是根据教师发布的讨论话题分组讨论，或者对教师发布的优秀案例进行分析，或者是完成本章作业。

3. 教学实施过程中的创新之处

(1) 开展课程思政，搭建“有温度”的线上课堂。本次线上教学正值2020年新冠肺炎疫情期间，在这次涉及数以亿计人民生命与安危的疫情之下，课程思政增添了鲜活素材。在疫情中先后涌现的充满创意的“方舱广场舞”等体育运动、形式多样的文艺“抗疫”、千千万万普通群众“最美逆行者”、五花八门的“居家劳动”、传统文化中的中医药在战“疫”中的独特优势等现象和素材，都可成为课程思政的时代案例。

在本次线上教学过程中，教师利用每节课正式授课前的10～15分钟，一是对学生进行心理疏导，让学生看到多灾多难的中华民族屹立不倒的强大内核，增强学生对于国家必定战胜疫情的信心；二是结合专业特点，为学生简述民间传统吉祥纹样在现代服饰设计中的传承与应用，普及服饰文化知识，让学生体会与感悟服饰文化的魅力，加深对我国优秀传统文化的认同，坚定文化自信；三是结合课程特点，展示历史进程中面对各种疫情设计师们设计的防疫防护服(比如历史上为了抗击黑死病而设计的鸟嘴服等)，开阔学生视野，提升创新能力。通过开展课程思政，网络课堂不再是冷冰冰的线缆连接两端的师生，而成为一个有温度、有情怀的践行社会主义核心价值观的全新阵地。

(2) 适时更新设计主题，重构“拓广度”的教学内容。由于创意服装设计区别于一般实用性服装设计，是一种具有超前性和强调设计者个人风格的服装设计，服装创意极为注重人的创造性和作品的新鲜感，强调全新的观念、全新的视角、全新的方法、全新的形式；同时创意必须结合时代和实情，创新也不能脱离时代背景。本次线上教学，教师就专门设计了有关疫情的创意服装设计主题讨论环节，同时强调人类在大自然面前其实是非常渺小的，所以我们应该爱护自然，倡导更加健康、自然的生活方式，这也是服装人做服装的初心，所以服装设计要更倾向于绿色材料，比如采用环保、真丝等面料。设计主题的及时更新，线上教学过程中以生动真实的案例充分调动学生的学习兴趣，课后再加以引导，使学生能够将理论与实践相结合，既使得教学与时俱进，又拓宽了教与学的广度，不仅能提高学生的设计能力，开发想象力和创造力，也可有效培养学生的原创意识。

比如，教师向学生提出讨论主题“浅谈一下这两篇《疫情下的主题设计》对你有什么启发”。有学生说：“结合疫情做的设计要用心去做，可以从别人看不到的角度去切入，不能乱蹭热度。”也有学生说：“针对现在这个阶段，疫情主题的作品确实层出不穷。将疫情主题作为设计理念还是要从不同的角度去思考，不能千篇一律。”还有学生说：“可以多从一些具有实际意义但容易被大众所忽视的角度入手，进行延展性思考，不要用作品去迎合热点，要从热点本身出发创造作品，并注意保留社会与人性底线。”学生的观点都经过了认真思考，既得到了其他同学的认可，也对教师有所启发。

(3) 设计类似“过关”模式，创新“精刻度”的学习过程。由于此次线上教学是学生居家进行的，学生的自律性及持续性不可避免地与线下面授教学有一定的差距，为防止学生在自主学习教师录播课程的过程中产生疲倦，本次线上教学的教师录播课程的播放采用了类似学生玩游戏过程中的“过关”模式，即根据每节课内容的多少与难度，设置了多个任务节点，只有按时完成前一个课堂任务点才能进行下一步的学习，课上任务必须完成90%以上才能进入作业阶段。这样的过程设计既增加了学生体验学习的趣味性，也保证了较高的学习任务完成度，使得整个学习过程具备了精准“刻度”。

三、 线上教学效果

1. 学生主动参与的积极性显著提高

相比线下面授教学，每次开课前，学生在正式上课前半小时就在超星学习系统和微信群进行签到，迟到现象基本杜绝。此外部分学生由于性格腼腆等原因，面授教学时不善于当众表达自己的见解，但在线上授课过程中，对于教师发起的主题讨论，学生的参与度较高。

2. 学生学习质量明显提升

在日常教学过程中，部分学生仅仅满足于完成作业或者应付作业。在此次线上教学中，学生高质量地完成作业的自觉性大幅提高，积极采纳教师提出的作业修改意见，反复修改和完善作业，学生的创新能力得到提升，涌现出较多高质量优秀作品(如图3、图4所示)。

图3 学生优秀作品《衣起抗疫》

图4 学生优秀作品《战“疫”——VirusRobot》

四、 结语

此次疫情期间的线上教学对于教师和学生来说都是一次挑战，也是一次进行教学改革的机遇。根据线上授课的特点和学生需求，结合教学大纲，制定网上授课教学方案，重构教学设计，选择多个教学平台结合的形式提高学生线上学习效果。把复杂的教学内容通过层次设计分步骤进行，学生知道了学什么、怎么学、如何巩固、如何拓展、如何延伸，一定可以取得良好的效果。利用线上教学设置线上讨论，给学生提供独立思考的机会，减少了传统线下课程参与案例讨论的紧张情绪。通过设置在线互动讨论，在直播中学生回答问题积极，无论在深度还是广度上都超出了教师的预期，达到了非常好的教学效果。当然，对于“创意服装设计”课程而言，本次线上教学也有一定的局限性。比如，教师与学生在进行作业辅导时不能面对面交

流，增加了教师指导及学生作业的难度，辅导的即时性和有效性也受到限制。