“线上+线下”混合式教学在“服装史”课程中的应用 *

林燕萍

(江西服装学院 a.服装设计学院；b.江西省现代服装工程技术研究中心；c.江西省文化艺术科学重点研究基地中华服饰文化研究中心，江西 南昌 330201)

在当今信息时代，教育技术及教学模式不断更新[1]，如翻转课堂、对分课堂、慕课、微课等教学模式引入课堂，人工智能技术助力教育技术及手段发展。“服装史”为服装专业的一门学科基础必修课，为了使学生能够学以致用，任课教师必须紧跟时代的发展，积极参与改革，不断地探索新的教学模式与教学方法。

一、 “线上+线下”混合式教学计划

“服装史”课程的主要内容为国内外从远古时期到20世纪各个历史时期的时代背景、服饰制度、典型服装款式特点、服装流行图案及织造、服装流行原因、现代服装设计中历史题材分析等，知识点琐碎，涉及领域广泛，就我校(江西服装学院)培养方案中设置的32学时，势必会导致教师满堂灌，不能充分体现以学生为主的教学理念[2]。为了达到学以致用的教学目的，针对“服装史”课程学时短缺现象，笔者在该课程教学中采用“线上+线下”混合式教学，并制定了教学计划，如表1所示。

表1 “线上+线下”混合式教学计划

二、 线上教学

“线上+线下”混合式教学需要依托某个线上平台，与线下的课堂相结合来完成整个教学。目前我校“服装史”课程依托的是服装学堂在线与学堂在线两大平台。服装学堂在线平台只针对本校学生开放，教师在平台上导入班级学生，学生在手机上下载学堂云3APP进入课程即可学习[3]；学堂在线平台面向全社会开放，平台提供了丰富的精品线上课程，下载学堂在线APP后只需要通过注册、登录便可任意选课、听课和参与讨论，系统会根据听课、参与讨论、完成练习等情况进行评分。教师可以通过后台大数据分析及查看教学反馈情况。

1. 线上资源建设

根据“服装史”课程教学目标，挑选优秀教师组成团队，讨论并制定课程简介、教学大纲、教学进度，分配好各章节的知识点，完成各知识点的PPT并录制视频，根据章节准备各知识点练习作业题与章节测试题，根据教学进度与知识点拟定讨论话题，准备一些参考资料上传到平台，如表2所示。

表2 线上平台资源建设

2. 线上教学过程

为了克服以往“服装史”课程以教师为主的传统教学模式存在的弊端，首次引入“线上+线下”混合式教学模式，线上教学过程分为课前预习、答疑及讨论、课后练习与反馈三个部分，让学生成为学习的主体[4]。

(1) 课前预习。教师在服装学堂在线平台上传学习资料，按照教学计划，每个星期六发布一则公告，提醒学生下周预习和学习内容、参与每周线上讨论话题、疑问发帖的规范、作业练习的时间等教学任务。要求学生登录平台完成讲义、微课的预习，提高学生的自主学习能力。教师在平台上可以时刻关注学生的学习情况，在每次上课前对该次课的教学重点、难点进行适当调整，以学生为中心，有的放矢地进行教学，更好地帮助学生理解各个历史时期服装的文化背景、发展情况等。

(2) 答疑及讨论。教师通过服装学堂在线平台观察学生预习微课的情况，让学生针对每周知识点中不明白的地方提出疑问，教师统一进行答疑，使学生在每周规定的时间内理解该周的知识点。再根据本周知识点提出相应的讨论话题(如图1所示)，讨论话题需紧扣知识点，紧跟时代步伐，不能是纯粹的解答题，避免学生不愿参与讨论，要能促进学生积极思考。讨论过程中教师需引导学生正确思考问题，规范学生回帖，避免出现学生为了获得讨论的分值而发布水帖，教师要得当地把控线上课堂的规范性，有效提高学生学习效率，将理论知识转换成实践运用能力。

(3) 课后练习与反馈。为了使学生准确掌握知识点的内容，针对每个知识点搭配相应的小测试(如图2所示)，学生学习后在规定时间内完成练习并线上提交，设置的提交次数为2次，主要是为了学生能查漏补缺。平台上除主观题外，系统都会自动评分，评分后教师可在平台上看到每名学生的成绩和分布情况、试题答题具体情况，快速找出易错题，抓住难点和易错点并在后期的课堂上进行分析，使每个学生都能透彻理解各个知识点，便于以后能灵活地运用到实践中[5-6]。

三、 线下教学

为了使“服装史”课程达到预期的教学目的，真正实现学以致用，线下教学需完全以学生为主体，充分发挥课程应有作用。

1. 课上教学以学生为主体

(1) 课前训练法。为了让学生成为课堂的主体，课前发放大量中外服装史资料给学生阅读，安排学生合作完成中外各时期的典型服装特点关键词分析并以PPT形式完成，做到学生课前就对学习知识有一定的了解。课前训练学生普遍能积极参与其中，经过教师对每份PPT的检查与提出修改意见，最后学生PPT完成效果均较好。总之，采用多样的教学方法，培养学生好的习惯，使其成为真正的学习主体。

图1 线上讨论话题发布

图2 线上作业情况

(2) 对分课堂教学法。为了让学生主动学习知识，将课堂交给他们。对学生分组合作完成的PPT，每组选出代表在课堂上讲解，最后再由教师评价及总结，让学生完全参与到教学环境中。许多学生开始只是按照PPT的内容进行朗读，经过几次训练，学生也能加入一些案例，并适当提出一些问题，下面听讲的学生也会将重要部分做好笔记[7]。

(3) 故事性场景教学法。笔者在教学过程中发现，将某些知识点和故事性场景结合，可以激发和调动学生的学习兴趣并使他们留下深刻印象。比如在“服装史”课程中列举不同时期的出土文物，以故事穿插的形式让学生深刻地认识历史上流行的服装具体形制与特点；在教学中穿插古装戏的视频播放，将学生思绪拉回到古代的某个特定时期，并在播放的同时对理论讲解中的典型服饰再进行分析，以加深学生理解。开始有的学生根本无法开口，不知道从何讲起，经过几次这样的教学后，再不间断地让学生参与讲解，学生能将古装戏里的服装与学习的知识结合在一起进行简单讲解[8]。

2. 课下作业以运用知识点为主

为了使学生能灵活运用服装史知识，为后期服装设计作准备，课下作业主要为提炼设计素材，分析历史材料并转化为设计素材，以图文并茂的PPT完成；总结时装设计方法，分析历史材料转化为时装设计的方法与技巧，以图文并茂的PPT报告或者小论文形式完成；分析当前秀场历史元素时装设计案例，以图文并茂的PPT或者小论文形式完成；分析当前热播的古装电视剧历史元素与现代元素的结合方法与技巧，以图文并茂的PPT或者小论文形式完成。最后将分析的所有资料装订成作业册。

四、 “线上+线下”教学考核方式

“服装史”课程主要是培养学生文化素养以及解决问题、自主学习的能力，提高学生艺术理论研究能力。在教学过程中把传统理念与民族情融入每个知识点，达到使学生树立坚实的文化信仰、弘扬中华优秀传统文化的教学目标。为此将课程考核分为线上和线下两部分，比例为6∶4。线上考核项目主要是自主学习、讨论、课后练习题和期末试卷考核，线下考核项目主要是出勤、课堂表现、作业等[9]。

1. 线上考核

线上考核包括：(1)自主学习考核是考查学生的自主学习能力，检查学生能否按时完成每周讲义以及微课的学习。(2)线上小测试考核2个或3个知识点，每一章节结束后均采用小测验的方式，让学生登录平台在规定的时间内完成，过期便失去机会，从而锻炼学生的自主学习能力。教师后期在平台上检查学生完成测试的情况、正确率等。(3)线上讨论考核通过在每周线上课堂对教师提出话题的讨论，考查学生对课程所学知识以及与当前专业其他课程、行业联系的掌握情况。(4)线上期末试卷考核考查学生知识的实际掌握情况。

2. 线下考核

线下考核主要分成三部分：(1)平时作业、笔记等。(2)加分项，包括课堂表现优异的学生，如在故事性场景教学中学生优异的讲解，学生分组完成的PPT课堂讲解到位、精彩等。(3)扣分项，包括学生上课迟到、早退、旷课，课堂上违反纪律等不良行为[10]。以上三部分考核根据一定的比例计算后得出学生的最终成绩，从而使教师全方位地了解学生的知识掌握情况。

五、 结语

以服装学堂在线作为平台，将“线上+线下”混合式教学模式应用到“服装史”课程教学中，实现了以学生为主体的自主式学习，打破了时空的束缚，使学生与授课教师间的互动更加密切。课前课后的任务教学极大地激发了学生的学习积极性和主动性。服装学堂在线平台的大数据记录呈现出学生的学习情况，教师可根据该数据动态调整教学方法等，实时设计和调整教学资源库，学生也可以根据平台进行个性化学习，以提高教学效果，使学生真正实现学以致用。