在校大学生挫折心理的类型探索

张进 警官学院军事训练系

改革开放后，中国有了快速的发展，社会融入许多新的元素，思想多元化也成为社会的特征。与此同时，新一代年轻人在价值观的形成上发生变化，感情也越来越复杂。作为社会的一部分，在校大学生也会面对各种社会问题，会遇到学习工作及情感等方面的压力，并且有被压力干扰，造成一定的心理问题。在校大学生具有双重身份，既有大学生的特征，又有步入社会活动参与者的属性特点，所以具备较强的抗挫折能力是非常重要的。

随着年龄的增长学生的生理日趋成熟，逐步具有独立思考问题的能力，但是社会经验方面还欠缺许多，心理上还需要更进一步的提升和优化。国家一直提倡学生要德智体美劳全面发展，这是一个长期的过程。大学生在高中阶段只顾读书，对社会其他事情不闻不问是普遍现象，考大学是其一生中很重要的目标。进入大学校园后，本以为可以好好放松，但是新的学习任务又来了。大学不仅仅要思考学习的问题，还有人际交往及工作前途问题，太多的情况集中出现，让他们一时无法适应。部分学生之前的生活方式较简单，当面对这些问题时容易陷入迷茫中。大学是人才汇聚的地方，这对于曾经作为父母和学校佼佼者的他们容易产生心理落差感。在校大学生不仅要有强壮的身体，更需要健康的心理。当代的在校大学生大多是独生子女，父母百般呵护，导致独立自主的能力弱，当面对社会的责任、严格的管理、繁重的学习任务、长时间与亲人和朋友分离，部分学生产生了困惑、抑郁等消极情绪。有时还会实施一些消极行为，如逃避及攻击，甚至有精神失常或自杀的行为。大学生的受挫状况不容乐观，这些问题不能够及时处理，会给他们的文化学习和身心成长带来不利影响，将来他们步入社会也难适应，顺利的完成工作困难重重，这显然也与高等院校的培训目标不相符。在校大学生挫折心理的问题越来越受到各界人员的关注。许多高等院校意识到在校大学生不良心理问题将带来不利后果，为解决在校大学生的挫折心理问题，特定开设了挫折教育课程，并建立了心理服务站。

西方学者对挫折心理进行了深入的研究，并提出了相关的理论。麦独孤认为人的本能冲动是引发各种挫折心理的源头。弗洛伊德认为力比多受到阻碍或压制的结果是精神疾病的产生。拉德和米勒的《挫折与防范》书中指出个体受到挫折会引起人的侵犯行为。美国心理学家艾里斯用图解方式来解释人的情绪困扰的原因，并且创立了合理情绪疗法。国内的心理学家对挫折心理也有一定的研究。车文博在《心理咨询大百科全书》中强调挫折心理和情景的联系。冯江平从挫折产生的归因、持续的时间、准备状况、对人的影响四个方面来研究挫折。张雅凤更是从八个方面具体来分析挫折。这些研究都为我们探索在校大学生挫折心理提供了很好的参考。

在校大学生挫折心理的类型，残酷的现实和美满的理想一直伴随着在校大学生的成长，挫折也就会与他们形影不离，成功和失败时常都会发生，所以出现挫折心理是相当普遍的现象。依据挫折的含义，挫折心理是指学生的在落实自己的目标过程中，感受到了自己的动机性活动受到阻碍后所引起的一系列心理问题。挫折心理其实就一种情绪反馈和心理活动。为了进一步了解在校大学生挫折心理的现状，笔者整理了一份关于在校大学生挫折心理的问卷调查。对某学院四个年级的学生进行问卷调查，每一个年级选取50人，共发出200份，回收有效问卷191份，有效率为96.5%。调查内容包括：学生在院校生活中遭受挫折的频度，挫折对学生的影响。问卷共有25个与挫折相关的题目，每一个题目都有五个选项，分别代表“非常不符合”“比较不符合”“说不清楚”“比较符合”“非常符合”。每一个选项分别对应1分、2分、3分、4分、5分。依据学生最后选项得分来判断其是否存在挫折心理。如果学生在可能引起挫折的某一情境中，平均得分在三分以上，则视其有此方面的挫折心理，反之则没有。

根据调查的结果来看，进步述求性挫折心理和社会实践性挫折心理所占比重较大，学习性挫折心理和交往性挫折心理所占比重较小，其中进步述求性挫折心理占30.1%，社会实践性挫折心理占25.2%，生活性挫折心理占22.5%，学习性挫折心理占15.7%，交往性挫折心理占6.3%。具体数据如表1：

通过表1数据分析得出：

表1

一是大部分在校大学生所遭受的挫折都在自己能够承受的范围内，这对日常学习训练没有太大影响，只有少数学生挫折感过重，容易受到挫折的影响。

二是大多数学生具有较强的抗挫折能力，自己可以独立战胜挫折，但还有少部分学生抗挫折能力较弱。

三是挫折心理随着年级的增加整体呈现出减少的趋势，这说明学生随着年级增长，心智越发成熟，抗挫折的能力也越强。

四是从进步述求性挫折所占比重可以看出在校大学生渴望成长进步，上进心较强。

一、因社会实践引起的挫折心理

社会实践已成为学生生活中的一部分，并且同文化学习一样成为检验学生综合能力的标准。社会实践内容是多种多样的，社会实践不仅具有强制性还有必要性，即使学生心里不情愿或者身体不适都需要参加实践训练，时间长了学生就会对训练产生了厌恶感。一部分学生思想也容易抛锚，认为自己家里有关系，来到社会就是过渡一下，训练成绩对自己不重要，就不想参加学习实践。而社会需求要求个体必须练就过硬的实践能力。逃避实践训练跟社会需求的矛盾冲突，将导致学生挫折心理产生。还有的学生吃不了苦，受不了累。随着社会实践强度加大，各个科目要求和标准的提高，使成绩较差的学生很难适应，怕苦怕累又将导致成绩不能提高，从而带来烦闷、暴躁等消极情绪。重难点科目也容易使学生产生不健康心理，看着其他同学能顺利完成，心理不平衡，从而导致心理受挫。另外社会实践事故也容易引起挫折心理，事故发生的时候不仅给当事人留下心理阴影，还会让其他学生产生害怕心理。

二、因文化学习引起的挫折心理

院校开设了许多不同的课程，学习的内容十分丰富。按照要求，学生不仅要加强社会实践专业课，还要学好基础文化课程。这就导致他们的学习精力和学习能力遇到困难，学习性挫折也就伴随而来。学习性挫折是指学生在日常学习中和参与智力活动中遇到的挫折。院校的学习环境和教育模式与高中有了明显区别，老师的授课不再是高中阶段的填鸭式，学生的学习主要靠自己的自觉性。许多学生进入大学后失去了学习的兴趣，没把精力用在学习上。导致其听不懂老师讲的内容，课后也记忆不起来，并且不爱做作业，上课敷衍的心理很严重，以至于最后出现挂科的现象。部分学生高估自己的学习能力，认为自己可以考入院校，学习能力远远强于其他人，也就会从思想上放松对课程的学习。然而院校里学习优秀的学生也是占很大比例的，自身的优势一时间显示不出来，或者落入后进的行伍，心中的优越感和期望值就会消失，这些都会滋生学生的挫折感。再加上在院校面临各类等级考试，比如计算机考试、英语四六级考试、结业考试、资格考试等。如果失败，学生的心理上就会产生落差和学习负担，这种心理落差容易引发挫折感。

三、因进步诉求难以实现引起的挫折心理

在校期间，学生不仅要学好文化知识，掌握社会实践技能，并且要加强思想认识，争取早日适应社会需要。熟悉社会工作方法的运用，锻炼自己管理能力，也就成为部分学生渴望的目标。部分学生缺乏社会经历，学习工作能力不足，自身社会价值暂时难以实现，再归咎于外界原因导致自己不能达成。需要得不到满足，挫折心理也就随之而来。

四、因交往引起的挫折心理

交往是人们实现高层次需要的必经之路。但是在人际交往的过程中，部分在校大学生却出现一定的挫折。院校在管理上非常严格，由于学生在人际交往中往往缺乏交流的技巧，所以交往的过程中经常会出现沟通不足和情感失调等现象，如果学生本人性格再内向的话，出现交朋友困难。没有朋友的关心和帮助，内心的寂寞和孤独是很难独自摆脱，这就会造成交往性挫折心理。

五、因生活习惯引起的挫折心理

学生入校以后暂时不用再担心衣食住行的问题。但由于自己没有一个较好的理财习惯，导致乱花钱的现象出现，甚至还要借钱花，最后陷入不断还账的深渊，网贷网赌现象也会滋生学生的挫折心理。

在校大学生是将是未来的接班人国之栋梁。他们是国家建设中坚力量。学生的个人素质必定会影响国家民族未来的推动力。本文通过在校大学生的生活现状分析，并对在校大学生现阶段面临的挫折心理展开了调查，深刻剖析学生挫折心理问题。希望通过数据分析分类处理，而后对症下药，为能有效的提升学生对挫折的认识，掌握克服挫折心理的方法选择提供依据，为完成学业和顺利走上社会打下良好的心理素质基础。