基于核心素养理念下区体育单元教学研讨活动思考

朱丽萍 浙江省杭州市胜蓝实验小学

在新一轮教学改革下，为更好地培养学生体育核心素养，从单元教学出发，强调学生对知识整体的结构化、科学化，摒弃对教学内容的孤立性和碎片化。《浙江省义务教育教学管理指南》第十五条指出重点关注教师的单元整体备课能力、学科课程标准的研究能力、学习活动的设计能力、对学生学习基础需要的分析能力、课堂练习与反馈的设计能力和教学设计的反思能力。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中也强调构建单元教学，从技术维度、体能维度、运用维度构建单元教学，淡化单一的技术动作的重复性学习，强调练习的方法和应用方法的习得和掌握，促使学生会学、会用。区单元教学研讨活动的开展旨在让体育教师教学有方向、心中有目标、知识结构化、内容趣味化、方法多样性，让学生在课堂学习中对知识有系统地认知、对技术有递进式地掌握、对体能有全面地发展、对技战术有实效地提高，为培养学生的体育核心素养创设条件。因此，综合以上文件和实践活动，对体育学科教师的单元教学意识和能力都有了新的、更具体要求。

一、优化资源整合，提升教师专业技能素养

（一）扬长避短，激发团队协作潜能

以区“团队赛课”单元教学策略研讨以及课堂展示教研活动为例，活动设计初衷旨在建立团队信任，以老带新，以点带面，激发智慧潜能，实效融合，协作共赢。团队赛课细则包括单元教学设计、课堂展示、单元展示、课例撰写四个环节。

1.教学设计（15分）：建议老教师牵头进行共同设计，内容包括：教学设计的指导思想、教材分析、教学目标分析、学情分析、教学策略分析、教学流程、安全措施设计、教学过程等。

2.课堂展示（50分）：每团队选一位成员进行完整课堂教学展示。

3.单元展示（25分）：团队四人共同进行展示，其中一人讲解，建议结合PPT展示自己单元教学设计中的教学策略与方法，时间15-20分钟。

4.撰写课例（10分）：撰写课例，内容包括其中一堂展示课的教学设计、上课的教学实录、课后教学反思和总结以及专家组的点评。

根据区“团队赛课”的具体要求，结合体育组教师的专项、特长、年龄等特点进行合理分工，资深教师把握单元教学设计方向，从水平目标出发，对教材进行深入研读和分析，对所教学生运动基础、生理、心理特征等基本情况进行全面了解和掌握。青年教师根据单元教学计划，选取一节教学内容进行教案的设计，考虑策略的实效性、练习的趣味性、教学的可持续性、练习密度和强度的合理性等等综合要素；年轻教师负责对课堂教学中音乐选用、器材道具创新、PPT制作等；每位成员都积极的进行材料整理和汇总，最后进行课例的撰写。在整个研讨活动中，不仅仅是参加比赛的四位老师，还集结了体育教研组大团队的支持和帮助。四位老师代表全体组员参赛，力求人人共研磨，次次有收获，大家群策群力，共享智慧。一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。

（二）拓宽视野，挖掘课堂设计智能

教学单元是一个知识整体，几个课时之间有明显的承接和递进关系。教师在单元设计中要对单元内容和教学策略进行纵向与横向对比，通过重分析学生完成整个技术所需的基本技术动作轨迹，合理排序，并按照动作形成的规律进行串联，同时针对每一课时的教学目标和重难点设计分级突破，设计从单一动作到组合练习再到游戏或比赛的结构梯度，将这些内容穿插到整个单元闭环的模块中。

每一课时教学策略确定前需要勤思考、善反问，为什么用到这个方法？解决了什么问题？对掌握动作有怎样的帮助？哪一种练习方式适合放在前，哪一种练习方式延续在后？组织集体练习效果好还是小组合作学习质量高。团队成员之间各抒己见，积极探讨，类似问题，在研讨中释放，在交流中改进，不断增进课堂设计综合能力。

基于体育教学对象、目标、内容、策略、媒介和评价等设计要素，提炼了相关教师层面的设计思维导图，见图1。

图1 设计思维导图

（三）尝试互动，提升课堂实践动能

正所谓：听不如看，看不如上、上不如赛。区单元教学研讨活动，给体育老师搭建了相互学习的平台。在合作中感受不同教师对教材地深刻理解和对课堂地精准把控，在研讨中碰撞彼此智慧的火花，开拓思路，不论新老教师都对单元教学有了更深层次的理解和认识。理想中的教学设计、教师策略展示活动和真正的课堂教学还是有很大的差别，科学的预设和课堂的生成之间是相辅相成的辩证关系。只有在师生互动的课堂，才能有效发现问题，解决问题，从而才能不断提升把控课堂的实践能力，在实践中不断更新。

二、优化知识整合 促进体育核心素养生成

（一）系统整合内容结构，实现技术动作学习模块闭环式

以往采用学期教学进度表和课时教案的教学形式，教学的内容安排比较分散，课时之间的关联性比较缺乏，往往不同的教学内容交叉进行，涉及的面比较广，但真正能深入学习的比较少。一个内容在不同水平阶段重复出现，间歇时间长，学习深度不够，系统性、连续性无从谈起。这样的碎片化学习，难以对学生形成完整的知识结构，导致学生对此类技术动作学习失去兴趣，很难能真正实现掌握1-2项运动技能的教学目标。单元教学改变了以往这种现象，把一个教学内容进行集中性学习，从动作方法学习到练习方法学习，再到应用方法学习。以区足球单元教学研讨为例，构建学生技术动作学习闭环式模块，见图2。

图2 学生技术动作学习闭环式模块

技术动作的学习源于比赛，教学的最终目的也指向比赛，在比赛中学习，在学习中比赛。让学生想赛、敢赛、能赛、会赛。以区足球单元教学脚内侧传球研讨为例，从模仿练习（明确动作要领，支撑脚的位置、用脚哪个部位触球、击球的哪个部位等等）——原地传球（控制传球力量）——移动传球（感知传球方向）——传球组合（运传组合应用、单个技术之间的传承与关联）——小型比赛实战（传球的实战性或实用性、技能与体能、团队的合作与配合）——考核评价（以赛代评、学以致用）——拓展课外延续及课外作业（班级之间的联赛、校级之间联赛、学校社团活动、校队的组建、参加区市级比赛等等）——以赛促学（比赛的氛围让更多的学生了解足球运动、欣赏足球比赛、增进足球学习兴趣、享受足球运动乐趣）。从单一的动作学习慢慢进入小组合练习和竞赛，不断的对动作进行巩固提高与应用的闭环式模块呈现。实践性、思维性、自主性、教育性蕴含于模块中，凸显学习目标、内容、策略及评价等的集合，有较强的操作指导建议。

（二）多样化策略呈现，促进核心技术高效掌握

从学生现有的知识储备作为学习内容的依据，从培养体育核心素养出发，组织教学内容。基于学生现有的认知能力与体育学习经验，依据动作技能形成的规律采用灵活多样的组织形式，不断提高学生学习兴趣和积极性。采用改变练习路线、改变练习次数、改变组合人员多少、改变练习距离长短以及改变不同内容的组合等多元组织形式，不断为学生创设学练的机会，提高课堂教学的密度和科学合理的运动负荷。

单元教学课时量多、集中学习时间长。针对这一特点，设计针对性强的教学策略，围绕单元教学目标的预期达成和单元教学重难点突破。从学生实际出发，从“这是我的孩子”和“我是孩子”这“两个孩子”的理念出发，设立不同任务学习，积极发挥组内同伴之间传、帮、带的作用，让学生都能在课堂中获得成功，达到共同进步的目的。在这样的学习形态中培养学生的体育意识、体育精神、提高体育技能，避免体育教学工作中的盲目跟从和随意性。

（三）评价发展多元化，促进自身认知健康发展

学—练—赛是学校体育教学意义所在。单元教学更加注重单元内部知识之间的关联性，以通过相应的练习和竞赛得以完成阶段性目标。围绕阶段性目标实现教与学，学与练，练与赛，赛与评之间高度匹配，即教—学—练—赛—评的一致性。

单元教学由于有较充分的学习时间，学生通过相对集中的学习过程，能呈现明显的学习效果。所以单元教学评价要改变以往单一的唯体育成绩论的评价方式，更加注重学习过程性评价，把学生的知识与技能、体能的提高、学习态度与情意表现、团结合作精神等方面的表现有机地结合起来，从单一评价逐渐转向学生对体育核心素养的评价，实现体育指标的多元化改变。充分重视学生自我评价的意义和作用，传承以往同伴评价、小组评价、自我评价、教师评价相结合的方式，在这基础上更加注重过程性评价、连续性评价、整体性评价、竞赛评价等评价方式。注重学生在学习过程中地进步与提高，激励学生积极主动地参与体育教学活动。

三、优化平台构建，提升师生内在技术潜能发展

（一）创设课例撰写点评环节，提升教师研学能力

体育教师往往注重体育课堂实践活动，在科研方面比较薄弱，缺乏科研意识，对在平时教学中出现的问题缺少深入的反思和积累。这次单元教学“团队赛课”有一项撰写课例，内容包括课堂教学设计、课堂教学实录、课后反思和总结、专家组点评等，字数控制在5000字以内。这样的单元教学研讨活动，不仅提高教师的实践能力，也推动体育教师对单元教学进行反思和深入的研究，如何结合最新的教育教学改革的重要教育文件和政策，如何在理论学习和课堂教学实践中不断的提升科研能力。

（二）统筹谋划探究体验活动，完整单元知识输出

学习是一种输入模式，练习和比赛是一种输出模式。完整的体育学习，无学不存在，无练不提升，无赛出彩，无评不完整。体育教师根据单元不同课型、不同课次，设计适合不同学生的“教学比赛”，打破传统的竞技比赛思维模式的束缚，通过规则简单化、练习游戏化、比赛常态化，让学生体验完整的技术在融合复杂的比赛情境的应用，在比赛中不断培养学生的分析和决策能力。在实践中形成稳定扎实的技战术联结，实现从单一教学向结构化教学的转型，切实提高学生学练后的综合运用能力。

（三）搭建常赛有效平台，推动育人目标

体育教师要真正理解教会、勤练、常赛的内涵，通过课堂教学、同一年级之间的联赛、多校之间联赛、区市级比赛等等，让学生将所学运动技能在比赛中得以运用；让学生赛出运动能力，真正享受比赛的乐趣，获得运动愉快感。同时在比赛?中要学会遵守规则、尊重对手、自我认知、团结协作、培养顽强的体育精神，也为学生终身体育奠定了良好的基础。

综上所述，小学体育教学中采用单元教学模式有利于更好的实现课程总体目标，增强学生体质，培养学生运动兴趣，掌握科学体育锻炼方法，养成自觉参加体育锻炼的习惯。单元教学是实现学—练—赛—评一体化的重要途径，给予学生多元化的体育体验，挖掘学生体育潜能，有针对性的解决课堂生成问题，有利于运动能力、健康行为和体育品德的养成，形成良好的体育意识，对培养学生体育核心素养有着不可替代的作用。目前全面实施单元教学还存有一定的困难，如体育教师的配备、班级容量多少、场地器材局限等等因素，但我们应当逐渐从思想上改变单元教学在体育教学中作用。积极创设条件，在教学实践中不断丰富和充实单元教学的内涵，使学校体育教育工作能够更好地适应教学改革的需求，把学校体育教育工作推向一个新的高度。