卓越医师模式下基础医学教师能力培养实践与创新#

罗杰伟 杨薪铃 程登 龙刘沂明 钟月

·教学管理·

卓越医师模式下基础医学教师能力培养实践与创新#

罗杰伟*杨薪铃 程登 龙刘沂明 钟月

（川北医学院基础医学院，四川 南充 637000）

“卓越医师”教育需要一支教学水平高、技术能力强的教师队伍。为响应国家卓越医师人才培养计划，提升中国高等医学教育质量，我院紧紧围绕着基础医学教师能力培养展开了探索，在课堂教学素养、实践教学技能、教学科研创新能力等方面进行了实践与创新，为培养卓越医师奠定了坚实的基础。

基础医学；培养；教师能力

众所周知，卓越医师教育符合培养新时代医学人才要求，将极大地提升我国医学教育的水平，有力地促进医学人才培养质量的发展，为我国的医学事业发展奠定坚实的人才基础。2010 年我国发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确提出实施卓越医师教育培养计划。该计划旨在培养高质量医学人才，而高质量体现在具有人文精神和崇高职业道德，以及较强的临床实践能力和主观能动性[1,2]。2012年5月7日教育部、卫生部下发的文件《教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》要求开展医学人才培养模式的试点工作，改革人才培养模式，提高人才培养水平，促进我国医疗卫生水平、服务质量和竞争能力。因此，卓越医师的培养是顺应我国国情，符合医学发展规律、人才成长规律和。要完成卓越医师培养计划的目标，重视培养医学生的医学整体观、综合素质及创新性思维[3]，医学院校良好发展的关键和前提是必须建立一支以教学能力为核心的高水平教师队伍。

1 基础医学教师能力培养背景

医学院校承担着培养高级医学人才，提高学生实践能力、创新能力，实施素质教育的重要任。2011年，教育部、卫生部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》启动卓越医生教育培养计划。2012年，第一批卓越医生教育培养计划项目试点医学院校共有125所。2013年，我校根据“卓越医生教育培养计划”标准在临床医学专业选择30名同组成了“卓越医师教育试点班”。目前，我院大多数青年教师毕业后直接进入科室开展教学工作，面临着教学重难点不熟悉，教学内容组织欠缺，照章讲解教材知识，课堂把控不够，教学设计不足等问题。因此，如何在“卓越计划”的引导下，结合各自学科专业的特点，制定切实可行培养措施，提高教师能力素质并实现学生综合素质的培养是一项复杂而艰巨的系统工程。

2 基础医学教师能力素质培养措施

卓越医师教育改革核心是以素质教育为主，培养医学生创新意识、创新思维和创新能力，提高学生综合素质和能力。这必然对我院教师职业素养提出更高标准，教师队伍作为我院发展的中坚力量，其作用和模式也将随之改变[4]。近年来，学院以“卓越医师”培养工作为契机，指导教师通过参与卓越班的教学，更新教育教学理念，应用现代信息技术，创新教育教学方法，提升科研素养，最终提高了基础医学教育教学质量。

2.1 教师课堂教学素养的培养

目前大多数专家学者认为, 教师的教学能力是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合。大量研究表明, 教师教学能力发展水平的高低直接影响到教学效果的好坏, 最终影响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平[5]。教师在授课前需要备教材、备学情、备课堂，充分考虑课堂知识传授模式，设计课堂教学每一个环节，创新课堂表达形式，充分调动学生的兴趣和求知欲望，在课堂中应充分帮助学生学到知识，学会方法、学会学习。例如在病理学、微生物学、免疫学、组织学与胚胎学教学中引入临床病例分析，促使学生通过互联网等多种方式查找收集参考资料，认真学习，融会贯通相应理论知识，提高了学生的主观能动性，达到了良好的教学效果，也增加了教师与学生之间以及学生与学生之间的互动交流。同时学院举办教师教学竞赛和教案、讲稿比赛促进青年教师教学能力、水平和教学质量的提高。课堂教学比赛分两个组进行：高级职称组教师任课时间随机听课，按照评判标准进行考核，青年教师组则采取集中比赛形式评比。教案、讲稿比赛分为两个阶段，第一阶段由各个教研室、实验中心自行完成初赛；第二阶段学院组织教授委员会专家进行评审。

2.2 教师实践教学技能的培养

医学是一门实践性科学，随着我国高等教育的发展，实践能力逐渐成为高校人才培养计划的教学重点，教师的实践教学能力与实践教学质量和效果密不可分。完善的理论基础与准确的技术操作能力是实践教师开展实践教学的基础[6,7]。因而我院新教师到岗后，为了提升新教师专业知识素养和教学技能，实行两年期导师制培养，并组织专家对青年教师进行合格验收，合格后方可正式上课，未通过者作为辅导教师继续跟班听课学习，延期培养一年。另外，每学年各科室根据人才培养要求和学科课程特点，在总结以往竞赛活动经验基础上分别对带习教师和实验技术人员设计不同实验教学竞赛方案，方案紧扣实验教学大纲，涵盖基础性实验、综合性实验和创新性实验三个部份内容，评分标准根据竞赛方案考核要点制定；采用教学设计、课堂授课、理论测试、技能操作等一种或多种竞赛模式；最后现场抽取实验项目，考查教师实验教学技能和基本操作技能的熟练程度、规范性和完整性。实验教学竞赛极大地提高了教师实验教学水平和操作技能。

2.3 教学科研创新能力的培养

教学与科研是现代大学的两项最重要的社会功能，提高教育质量是现代大学的核心任务，实现高质量的人才培养必须与高水平的科学研究紧密结合。因此，正确处理好科学研究与教学实践的关系，构建紧密稳定的教学、科研融合协调机制，对于基础医学教育显得尤为重要。教师担负着教学与科研双重任务，并将二者有机结合，以科研促进教学，深化教学改革，优化课程体系，更新教学内容，提高人才培养质量，使科研成果、科研仪器、科研过程最大限度地为教学服务，促进了教学质量和科研水平的提高。学院每年邀请1-3名校外专家到我院开展学术讲座，营造浓厚的学术氛围，不断吸收新的知识；同时每学期组织青年教师学术座谈会，要求教师汇报教学科研情况，培养教师钻研相关知识的前沿理论，发现和解决问题的能力；另外选派教师外出参加学术会议和进修等，促进教师及时关注和了解国内外最新的学术动态；搭建基础医学实验教学中心平台，为教师进行教学科研活动提供相应的硬件设备与场所，利用平台建设数字化实验帮助教师在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术解决实际专业教学中遇到的问题，提高教师专业素养、科研水平和教学技能。

3 基础医学教师能力素质培养创新

当前，深化高等医学教育人才培养模式改革，全面提高教学质量，已成当今高等医学院校的迫切任务。在医学高校实际发展的过程中，需将卓越医师人才的培养作为长期而有效的任务，应遵循改革创新原则，树立正确观念，在实践探索中积极创新教育模式，改革传统的教学方式方法，建设高素质教师人才队伍，保证提升学生的实践操作能力，更好的完成当前教育任务，在提升工作质量与水平的基础上，培养学生的综合素养，为其后续工作夯实基础[8-10]。

3.1 课堂教学评价模式创新

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。学院根据教师构成采取两种模式进行比赛，高级职称组随堂听课考核；青年教师组采取集中比赛形式，每位教师准备3份参赛课件现场抽签决定比赛内容，教学评比分三部分评价：教学设计评分、课堂教学评分和教学反思评分，其中教学反思规定了时间和字数，要求教师现场手写，这就促进教师教育教学实践的再认识、再思考，总结经验教训。

3.2 教案、讲稿评比模式创新

教案既要反映授课内容，又要体现科学教学法的要求；讲稿要求对教材内容的重新组织，要突出体现教材的整体理念，能有效展现教师的授课风格和特色。因此，学院创新了教案、讲稿评比标准，通过“目的性、完整性、正确性、规范性、互动性、充实性和创新性”七项标准评比教案、讲稿。

3.3 实践教学竞赛模式创新

教师实验教学水平在培养医学生的实践操作能力、创新思维能和团队合作能力等方面具有重要的作用，教师的作用贯穿于实验教学的始终。学院根据教师的实际情况不断改变竞赛形式：从最开始教职工实验技能大练兵到实验技能竞赛，再到实验教学竞赛，旨在考查全体教职工实验教学能力和实验技能基本功；竞赛模式也有单一操作比赛转变为教学设计、课堂授课、理论测试、技能操作等一种或多种模式。

总之医学教育正面临着新的形势、新的挑战和新的发展机遇。培养卓越医学人才，是当前我国高等医学教育所面临和亟待解决的一个深刻的时代命题。如何适应医学发展的新形势，建立符合高等医学教育规律的卓越医学人才培养模式，不断提升地医学院校教师综合素质是一项长期复杂的过程。

1 叶盛, 潘朝杰, 张慧群, 等. 卓越医学人才培养模式改革的探索[J]. 文教资料, 2019, (12): 96-97.

2 王燕, 李敏. 依托综合性大学优势加快卓越医生人才培养模式改革[J]. 黑河学刊, 2013, (1):135-137.

3 刘岩, 王东侠, 路岩, 等. 卓越医师培养计划中系统整合课程的重要性[J]. 现代医药卫生, 2017, 33(21): 3350-3352.

4 李莉. 医学院校青年教师教学能力培养的探索[J]. 右江医学, 2010, 38(3): 361-362.

5 余海燕, 李嵩, 黄韬. 卓越医师背景下外科学临床实践教学的探索[J]. 基础医学教育, 2018, 20(5): 396-398.

6 徐艺, 姚月. 医学院校青年教师教学能力培养的问题和对策[J]. 理论•研究, 2018, (10): 4-8.

7 戴雯, 熊斌, 姜峰, 等. 卓越医师培养模式下的教学改革现状[J]. 世界最新医学信息文摘(电子版), 2018,18(74): 290-292.

8 郭秀玲, 郭海东, 苑丛茹. 卓越医师培养背景下医学影像学教学改革与体会[J].内蒙古医科大学学报, 2019, 41(S1): 351-352.

9 樊友平. 基于教师能力与素质提升的激励机制构建[J]. 江西电力职业技术学院学报, 2015, 28(2): 170-171.

10 张剑平. 高校教师科研能力评价指标体系设计研究[J]. 黑龙江高教研究, 2006, (5): 101-103.

Practice and innovation of training of basic medical teachers' ability under the excellent doctor mode#

Luo Jie-wei*, Yang Xin-ling, Cheng Deng-long, Liu Yin-ming, Zhong Yue

(Basic Medical College, North Sichuan Medical College, Nanchong 637000, Sichuan)

The education of "excellent doctors" needs a team of teachers with high teaching level and strong technical ability. In order to respond to the national plan for training excellent doctors and improve the quality of higher medical education in China, our hospital has launched an exploration around the cultivation of basic medical teachers' ability, and has carried out practice and innovation in classroom teaching literacy, practical teaching skills, teaching and research innovation ability, laying a solid foundation for training excellent doctors.

Basic Medicine; Training; Teachers' ability

（2019-10-14）

教育部产学合作协同育人项目（编号：201801201004，201801332045，201801272041）；中央电化教育馆（编号：186140034）；四川省教师教育研究中心（编号：TER2018-017）；四川省教育信息化应用与发展研究中心（编号：JYXX18-020）；四川省教育发展研究中心（编号：CJF17017）；南充市社会科学研究“十三五”规划项目（编号：NC2018B113）；川北医学院习近平新时代中国特色社会主义思想研究专项项目（编号：18ZD007）

罗杰伟，男，副研究员，主要从事教学管理和教育教学改革研究，Email：luojiewei198021@ 163. com。