新冠疫情下动物免疫学直播课的探索与实践①

刘永华 杨 松

(锦州医科大学畜牧兽医学院，锦州 121001)

突如其来的新冠病毒席卷神州大地，师生们经历着“史上最长寒假”，暂时无法回归学校。为响应教育部“停课不停学”号召，我校通过网络直播课完成教学任务，积极组织广大师生参与网络教学，既保护自身、防止疫情扩散，又能完成知识的传授[1]。根据线上直播课程特点，为充分调动学生学习积极性、主动性，突出学生在学习过程中的主导地位，提升学生的协作、表达和理论联系实际能力，教研室积极探讨新的教学模式，探索动物免疫学的网络直播教学，体会如下。

1 开课前准备

1.1直播方式选择 在雨课堂、智慧树、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等多种教学方式中，课程组教师经研究决定选择雨课堂进行直播教学。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的各环节都赋予全新的体验，最大程度地释放教与学的能量，推动教学改革，方便快捷，易于教师掌握，且学生端无需下载各软件终端[2-5]。智慧树和腾讯会议作为备选方案确保网络直播课顺利进行。

1.2教学内容重构 根据网络直播与传统课堂的差别进行教学内容重构。为缓解学生眼疲劳，将100 min的内容分成3～5部分，各部分通过试题、音乐、短休等形式进行分隔。为培养学生自学能力，教师认真梳理授课内容，将简单易懂的知识点作为自学内容，直播授课时主要讲解重点、难点部分。任课教师对授课内容进行了重构，串联知识点，形成了新的有机整体。

1.3授课PPT完善 根据雨课堂特点修改授课PPT，提高学生学习体验。雨课堂是PPT的插件，学生端无法观看动画与视频，因此，课题组删除PPT中原有的动画、视频，以图片及文字等形式替代。传统课堂中，教师可用激光笔或鼠标指示讲授位置，直播中则需要事先在PPT中添加箭头等指示标记，以便学生知晓具体讲解位置。雨课堂提高了多种题型的试题模板，选用模板编辑相应试题，直播中发布给学生，既可了解学生知识的掌握程度，又能吸引学生注意力。

1.4其他教学资料准备 根据学生课题组网络学习的特点和需求，课题组准备了比传统教学更为丰富的教学材料，包括电子教材、讲义等，以及课前预习和课后复习相关资料，可以是教师自制的动画、视频，也可以是来自各大网站如智慧树、爱课程、中国大学MOOC、B站等的教学资料，教师根据授课内容选取适合部分。若插入的视频中只有部分是教学所需，可提供观察看时间截点。

1.5师资准备与教学督导 为保证直播课的顺利进行，直播课除1名主讲教师外，另安排1名协同教师。协同教师与主讲教师1同进入课堂，在授课过程中协同教师主要负责联系学生、问题解答、数据管理及在主讲教师网络故障时代为授课。每堂直播课我校都安排了督导专家，及时发现授课中存在的问题并及时解决。

2 教学实施

2.1课前导学 授课教师与学生建立QQ群(QQ文件保存时间优于微信)，任命课代表，统计学生电话，确保联系畅通。通过课前布置预习任务、预习材料使学生了解将要学习的内容，引导学生进行课前预习。关注学生到课情况，开课前3 min由课代表及时联系缺席同学，保证学生到课率。

2.2课中助学 通过雨课堂试卷功能给学生推送10～20道选择题进行前测，检验学生对上节课知识的掌握情况，对通过率低于50%的题目进行重点讲解。直播课中教师通过知识点讲授，帮助学生掌握重点和难点内容。授课中教师开启弹幕功能，学生可随时留言，教师对学生的问题及时作答。通过发布试题了解学生对知识的掌握情况，通过弹幕、投稿、答题等多种形式与学生互动，根据学生的参与情况掌握学生的听课状态和学习效果。联系临床案例，通过分组讨论(应用ZOOM软件)使理论知识得到升华，应用于实践，为今后的工作奠定基础。

2.3课后促学 直播课后教师给学生发布学习任务，包括课后作业或测试题，督促学生进行复习。规定作业、测试完成的时间截点，统计学生的完成情况，批改主观性试题和作业。对学生遇到的问题在微信群中通过生生或师生讨论的方式予以解决。整体教学过程见图1。

图1 网络直播教学基本过程Fig.1 Basic process of webcast teaching

3 教学效果评价

3.1丰富的课堂互动 选取我校2018级动物医学专业48班学生27人作为研究对象。学生到课率为100%，课堂中通过答题、弹幕、投稿等形式进行互动，学生能够积极参与，见图2。

图2 课堂互动情况Fig.2 Classroom interaction

3.2有效的课后促学方式 课后通过推送测试或作业的方式帮助学生梳理课堂内容，有效进行复习。

同时规定测试、作业完成时间，提醒学生按时提交。教师及时批改作业、测试，反馈、公布成绩。课后作业与测试的推送强调质量而非数量，推送精选试题、作业。见图3。

图3 测试成绩和提交作业情况Fig.3 Test results and assignment submission

3.3问卷调查 学生问卷调查结果见表1。多数学生身体状况良好、网络无卡顿，能顺利听课。学生可理解讲授内容，喜欢互动教学，参与感较强同时认为自学能力有所提升，网络直播教学效果良好。

表1 学生对网络直播课的评价[例(%)]Tab.1 Students′ evaluation of webcast class[n(%)]

4 讨论

在新冠疫情的特殊形势下，既要防控疫情又要不耽误教学，网络直播课成为各高校的首选授课方式。当代大学生作为网络的“原住民”，能够熟练使用手机、电脑、平板等工具，可接受网络学习方式；教师通过学校组织的各类培训也能快速掌握多种教学平台的使用方法，在教学中不断探索，精益求精。课前预习和课后作业与测试使授课内容更为深刻、丰富，学生掌握知识更为准确清楚，有利于教师根据学生具体情况把握讲解的深度与广度。新冠疫情加速了以学生为中心的混合式教学模式的推广与实施，打破了传统的以教师为中心、禁锢于教室的教学模式。今后可能成为主流教学模式。

雨课堂是进行网络直播授课的良好工具，方便、快捷，且具有回放功能，未能及时上课的学生可通过回放完成学习任务，实现教育教学平等[6]。雨课堂的回放功能优于智慧树、腾讯会议等直播形式，是课题组选择雨课堂的重要原因。

直播教学中，课堂互动是十分重要的环节。只有通过多种形式的互动，教师才能掌握学生的听课状态，及时了解学生未参与互动的原因，如为网络问题，提醒学生收看课程回放；如偷懒懈怠，及时将学生唤回课堂，督促其听课学习。发布试题的互动还可以了解学生对知识的掌握情况，如正确率低于50%，教师应考虑重新讲解该知识点。

目前由于进行网络直播教学的高校众多，雨课堂使用率高，服务器压力较大，会出现难登录、课堂卡顿、中途退课等情况，因此中途不建议自行退出，否则很难再次进入课堂。雨课堂服务器的升级等将有助于改善网络拥堵问题。

5 小结

当前的网络技术和网络普及程度使新冠疫情下高校开展网络直播课成为现实，开辟了高校教育教学的新模式。动物免疫学课程组应用雨课堂进行网络直播课教学，受到学生欢迎，达到了预期的教学效果。