聚焦信息化课堂 探索线上线下混合式教学*

秦 晴

(合肥工业学校 安徽合肥 230012)

中等职业学校应用文写作是职业学校的一门实践性很强的写作技能训练课程。中职生通过应用文写作实训，提高应用文写作能力，对于他们将来就业、创业和人生规划都具有重要意义。著名教育家叶圣陶先生曾一针见血地指出：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”在当今资讯发达、信息爆炸的形势下，人们用微课、慕课、翻转课堂等信息技术手段优化传统教学，取得了实实在在的成效。当前，很多职业院校都在开展应用文写作的教学研究，但不可否认的是，这种研究只是在起步阶段，以传统的书本知识为主，以静态教案为本位，教学资源单一、教学模式陈旧，应用文写作教学低效甚至无效。

一、 应用文写作教学现状分析

长期以来，应用文写作教学在中职教学中一直处于尴尬的境地，学生宁愿写一些华而不实的记叙文和散文，也不愿花时间写应用文，有的学生竟然写不出一份规范的请假条、启事、申请书。教师讲授应用文写作也以传统教学模式占据主导地位，学生被动接受知识，丧失学习过程中的能动性和主动性，严重阻碍了学生写作技能的提升，制约了中职应用文写作教学的有效开展。我们认为，造成中职学校应用文教学效率低下的原因可以从外部和内部、客体和主体等多方面来考虑，主要表现为以下几个方面。

(一)客观环境因素

1.课程安排制约应用文写作有效教学

中等职业学校为扩大招生、增强市场竞争力，高举“以服务为宗旨，以就业为导向”的大旗，力抓专业技能的教学，重视技能大赛，出现“重专业技能课，轻文化基础课”的教学现象。而这种重专轻文的现象直接表现在中职学校的课程安排上，中职学校对语文课时安排的缩减、对语文课的不重视。语文课的边缘化，自上而下地影响了教师和学生对待语文课的热情和态度。而应用文写作课程在本就“不受重视”的语文课程中，更是被大打折扣、草草应付。

2.教学环境制约应用文写作有效教学

中等职业学校语文课程中的应用文教学内容远多于普高课程，包含条据、启事、调查报告、应聘信、简报、说明书、总结、计划、通知、海报、演讲稿、请示、报告、策划书等多种文体。这些文体通常在一定境况下适用，有各自的使用范围。例如，调查报告的写作应该要学生离开教室，来到图书馆、机房查找许多数据资料才能更有效地写作，但学校愿意为计算机网络专业课程开设计算机实训室、愿意为汽车专业课程创建大型专业操作间、愿意为服装专业创建服装加工实训室，却不愿为也是突出工具性、实践性和技术性的应用文写作教学创设良好的教学设备和空间。中等职业学校的校园文化更愿意展示学生的专业技能，体现职业教育特色。至于包含在语文课程内的应用文写作基本上与校园文化建设无关，这也间接造成师生对应用文写作的忽视，影响和制约着应用文写作教学的有效进行。

(二)教师因素

1.教学理念偏差

中等职业学校很多教师不注重学生学习积极主动性的激发，在教学中不求探索创新，只求安稳传授。特别是遇到文学性相对较低的应用文写作教学，教师更是在讲台上“唱独角戏”，甚至是一支粉笔、一本书打天下。即使使用了PPT，也是照本宣科，学生在讲台下哈欠连天、埋头“自学”。教师不问学生的发展与进步，只求自己将教学任务“灌输”下去，这样的教学现象与有效教学是完全背离的。课堂上教学方法、教学模式的单一，以讲授式的“一言堂”为主，缺少与学生的互动，无法调动学生自主探索知识、参与学习的积极性，这必然致使教学低效甚至无效。

2.对应用文写作的重要性认识不到位

目前，中等职业学校中普遍存在重专轻文的现象，而包含在语文学科中的应用文写作课更是被部分学生认为是无聊透顶、学之无用、弃之才好的一项教学内容。绝大多数的学生认为只要学好专业技能，便是王道，能够走遍天下。

3.应用文写作教学知识结构不完整

在语文教师的知识体系中，应用文方面的专业知识相较于阅读或文学类文体写作方面的专业知识而言，无疑是薄弱的。所以在踏入工作岗位之后，面对应用文写作教学，教师也只能是自己学习、自己摸索，欠缺应用文写作的专业性知识和实践性知识。我们注意到一个有趣的现象：极少有教师将应用文作为各类公开课、示范课来展示。无趣、枯燥，教师在自身排斥应用文写作教学而又不得不上的情况下，难免出现逃避畏难心理。上课时只能重讲理论、机械重复教授内容，而无实际经验可指导。这也是导致中职学校应用文写作课上教学效果不佳、教学效率低下、学生收获甚微的一个不可忽视的因素。

(三)学生因素

1.缺乏写作兴趣，学习动机不明显

笔者通过问卷调查发现，在语文课上学生最不愿听的内容是应用文写作课。中职学校的学生学习动机本就相对薄弱，即使是想学习应用文的学生也是抱着强烈的社会功利性，即为了将来就业时有用而学。缺乏写作兴趣、写作动机不明显是造成中职学生在应用文写作中不能“有效的学”的关键原因。

2.学习意志薄弱，写作习惯较差

笔者在问卷调查中还发现，当学生写作遭遇困难时，仅有20.67%的学生会独立自主思考，自己查工具书解决疑难；52.67%的学生会寻求网络帮助或借鉴同学成果；还有26.66%的学生则干脆放弃，或按自己感觉随便写写、草草应付。以上调查真实反映了中职学生在应用文学习中意志薄弱，写作习惯较差等问题。因此非智力因素也是制约中职应用文写作教学有效开展的一个重要原因。

应用文写作教学是中等职业学校语文课程内容的重中之重，是职业学校教学特色的体现。当下，中职学校应用文写作教学不受重视、教学效果低下、现状很不理想。笔者认为探索利用网络教学平台在中等职业学校应用文写作教学中的应用，进一步从教师的角度探索中职应用文写作教学改革，以期给处于教学困境中的广大中职教师提供理论依据和实践指导。这不仅有利于提高语文教学质量、全面提升学生写作能力、奠定日后就业基础，更有利于提升语文学科地位、实现语文在职业学校的学科价值。

近年来，随着对口升学考试强调应用文写作，增加应用文写作的权重，人们对应用文写作的认识才有所改观，有所重视。但客观地看，应用文写作教学尚未探索出较为成功的经验，还有很多问题有待解决。主要表现在：课程资源零碎、分散，没有统一的分类标准，缺乏系统设计、内容涵盖整个教学资源的共享型资源平台，难以满足学生获取教育资源和自主学习的需求。

在此背景下，笔者通过调研分析，认为利用网络教学平台，实施“教、学、作、评”一体化教学模式，将有利于创造师生平等交流的条件，实现“师生”“生生”互动，实现应用文写作教学的有效开展。

二、“教、学、作、评”一体化教学模式的定义

什么是“教、学、作、评”一体化教学模式？简单地说，就是教师的“教”和学生的“学”“作”“评”结合起来，也就是“理实一体、工学结合”。一体化教学模式是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式。这种模式充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的核心素养和技能为目标”的教学理念，让教与学在时间和空间上同步进行，使学生能够体会到“做中学，学中悟、悟中学、学中做”的乐趣，实现“教、学、作、评”合一。

三、“教、学、作、评”一体化教学模式应用：

传统的应用文教学主要以学生为主体，强调学生的“学”。教师多采用理论教学，学生缺少实践的机会；教学方法、手段落后，教学效率低效或无效。中职学生学习基础较差，教学目标有时难以实现。利用网络教学平台进行应用文写作教学，可以分享课程资料，如发布通知，布置作业，管理班级，还可以引入了超星“学习通”、手机APP，向学生敞开移动学习的大门，学生利用手机APP完成例如问卷调查、自主学习、上传作品、投票、主题讨论、测验等学习活动。

教、学——例如课前使用手机APP可以让学生在任意的时间地点进行知识的获取，教师在课前可以利用“学习通”向学生发布学习任务，学生登录APP，学习课程资料，完成任务，为课中学习做好准备。教师则可以根据学生完成学习任务的情况，分析学情，确定该章节的教学重难点，并对教学设计进行修改，真正做到“以学定教”“以教促学”。

学、作——在课中，教师也可以利用“学习通”、手机APP组织课堂教学活动，比如签到、抢答、讨论、随机选人、投票、测验等，以此来吸引学生参与到课堂中，激发学生的学习兴趣，促进学生成为学习的主体。比如，“随机选人”，教师在感到学生注意力不集中的时候，可以开展这个活动，这样就可以迅速地把学生的注意力集中起来；对表现好的同学，教师可以启用“发红包”功能，以此对学生进行激励；也可以把学生分成小组，在小组间进行“抢答”，这样就能很好地把知识性和趣味性结合起来，提高学生的学习兴趣……手机APP提供的教学活动多种多样，教师可以根据课堂需求选择恰当的活动，让课堂变得有趣、有效。使我们的应用文写作教学更加有效，高效。

作、评——课后，利用网络平台等还可以对学生进行不同维度的综合评价，从而全面反映学生的学习状况和成果。学生可以根据学习情况多次反复学习课程资料，也可以在教师的组织下，针对自己的学习情况进行检测，从而巩固所学。教师则可以利用网络平台，对学生进行综合评价。课程的每个章节都会设置多个任务点，每完成一个任务点，系统会自动记分。教师可以根据每个班级学生的学情情况对任务点的权重进行设置，并通过平台的“统计”功能对每个班级进行学情统计和成绩统计分析，从数据中教师可以掌握每个学生的学习情况。对小组进行的项目采取自评、师评和互评相结合的方式进行打分。每堂课留出五到十分钟的时间，各活动小组展示自己的成果，并进行自我评价，其他小组对作品进行评价，最后由教师进行点评。如此可拓宽学生的思维，锻炼学生的表达能力。

一体化教学模式依托网络教学平台，“教、学、作、评”四个环节层层相扣，生生互动、师生互动，合作探究，共同形成一个有机整体，共同完成教学任务。

综上所述，“教、学、作、评”一体化教学模式实现“教学做合一”的教育理念，提高了教师的业务能力和教学水平，有助于改善目前单调的教学方法和教学模式，提高了应用文写作教学质量，实现教学资源共享；能够改善目前中职学校学生对应用文写作普通厌学的现象，促使学生发挥学习的主动性和能动性，极大地提升了学生自主创新的能力，为今后学生职业能力和职业素养的培养奠定了坚实的基础。著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣。