体育传统课堂与智慧课堂教学之比较研究*

2020-12-26鲍苏云

安徽教育科研 2020年17期

鲍苏云苗壮

(1.淮南市中小学教学教研室 2.淮南第一中学安徽淮南 232001)

引言

2015年青岛召开了国际教育信息化大会，习近平总书记在致信中提出“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”的要求，表达了我国推进教育信息化的坚定决心。2019年安徽省政府办公厅印发了《安徽省智慧学校建设总体规划(2018-2022)》，提出了四年内完成全省中小学智慧学校建设的发展目标。可以看出，智慧课堂作为一种新型教学模式，是一场关系到“教学理论和教学模式的深刻革命”。体育课堂教学不同于其他学科的课堂教学，强调的是学生的身体参与和技能学习，教学时应充分考虑到体育学科的特异性，保留传统课堂教学模式的优点，在此基础上，结合网络环境和信息化手段，搭载智能设备的运用，才能够取长补短，创造出易于教师操作、学生喜闻乐见的新型教学模式。因此，把握好体育传统课堂和智慧课堂的不同显得尤为重要。

一、教学手段的运用更具时代性

教学手段是指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备等，现代化先进的教学手段，能够帮助教师在体育课堂上充分调动学生的积极性，减少时间的无谓消耗，保障学生在训练中的练习密度与负荷量度，在科学训练的同时，也有利于达成学习目标。

传统的体育课堂教学，教师通常以课程标准和指导用书为载体，结合教学经验安排教学内容，教学时通过讲解和示范，辅以技术挂图和音乐场景，帮助学生理解动作要领和达成学习目标，但在运用过程中也存在一定局限性，比如：讲解方面，教师语言不够精练，传输信息过多，主次内容不明确，口语化较重等，都会对学生理解和掌握学习内容产生一定困扰；示范方面，示范动作不规范，或是不能完成示范动作，都不利于学生建立正确的动作表象，使学生不能正确掌握教师传递的信息，最终影响学习效果。

随着信息技术与课堂教学的深度融合，体育教学手段也发生了本质性改变，智慧课堂教学搭载了现代信息技术的智慧系统，在教学手段运用上结合学生的兴趣爱好，有利于调动学习积极性，提高课堂教学效果，符合现代体育教学改革和发展的要求，具有鲜明的时代性。比如：讲解和示范时，教师可通过播放技术链接视频、导入微课以及PPT展示信息等，帮助学生快速理解和掌握学习内容，抓住重难点，建立正确的动作表象，规避教师自身语言和示范动作方面的缺陷。总体来说，在“互联网+”的时代，体育教学在教学手段的运用上更加信息化、数字化和智能化，把握好传统与智慧教学手段融合运用的“度”，更好地为教学服务，不仅事半功倍，而且凸显智慧课堂的时代性。

二、教学结构的调整更具灵活性

教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。

传统的体育课堂教学，具有相对固定的教学结构，一堂完整的体育课包括四个部分：开始部分(课堂常规)、准备部分(热身活动)、基本部分(技能学习和素质练习)和结束部分(放松活动和课堂总结)，各部分教学目的明确，教师经常以固定的时间分配比来组织整堂课的教学结构，一般尤为重视基本部分教学内容的安排，虽能达成教学目标，却往往也忽视了其他部分的教育功能，使得教学结构相对单一、刻板，并不能充分发挥学生的主体地位，缺乏灵活性。

体育智慧课堂的教学结构则相对灵活，教师可根据教学目标自由安排教学结构，一般包括有课堂导入、兴趣提升、身心准备、理论教导、技术练习、身体素质培养、智能互动、放松与恢复等多个部分。在实施过程中，突出学生的主体地位，教师根据学生身心发展规律和人体运动技能形成规律，交替安排练习与休息时间，不按固定的顺序组织教学，不仅充分照顾到了学生的身心特点和个性差异，也照顾到学生的生理恢复和心理调节，各部分内容有机转换，学生自主练习时间增加，有独立思考、合作、探究的空间，既能达到各环节的学习目标，也能实现教学的延续性，提升了教学效果。

三、教学目标的达成更具创造性

融洽的师生关系和和谐的课堂氛围，对课堂教学目标的达成是正方向的。体育课堂一般是在室外开展，教学环境变化较大，学生注意力易分散，且身体活动时人体易疲劳，均不利于教学目标的达成。因此，要达成教学目标，通过创设不同的教学情境，营造民主、和谐的课堂氛围，集中学生的注意力，是每个体育教师都要重视的关键性问题。

传统的体育课堂，教师通过教学方法的多种运用，使学生集中注意力，提高学生学练兴趣，以达成教学目标。例如：技术教学时，教师采取游戏法和比赛法的融合运用，增强趣味性，调动学生的积极性。又如，完整法和分解法的运用，教师通过交替安排完整、连续练习和分段、逐步练习，以达到帮助学生掌握运动技能和完成教学目标的目的。在此过程中，体育教师个人专业魅力的展现以及课堂教学讲解的精确及全面与否，直接影响到学生的学习积极性，而压抑沉重的课堂氛围，则容易造成学生出现厌学情绪，加重了学生的生理和心理疲劳，学生也更容易敷衍了事，不利于教学目标的达成。

体育智慧课堂教学，学生对网络环境和智能设备表现出浓厚的学习兴趣，教师将微课视频、比赛集锦、技术动图、理论详解等要素融入课堂教学中，集文字、声音、图像、视频于一体，给学生直接的感官刺激，学习情境更加生动形象，体现了趣味性、知识性和智慧性，学生通过操作平板，自主学练，容易接收更加丰富的视觉、听觉和触觉信息，注意力高度集中，学生参考各类信息，养成独立思考的习惯，通过“自主、合作、探究”，更具创造力地认识自身技术水平和能力状况，便于创新练习方式，更好地掌握动作技能和提高体能，达成教学目标，可以说，智能设备的运用不仅培养了学生的创新能力，也使教学目标的达成更具创造性。

四、教学效果的呈现更具高效性

衡量一堂体育课上的效果如何，没有固定模式和统一标准，笔者认为应把重点落在学生身上，就是看学生学的效果如何。

传统的体育课堂教学，教师注重学生的技能掌握度，以及身体素质的提高。在教学过程中，教师主导课堂，学生的主体地位通常受限，教学效果的呈现一般是“教师教”和“学生练”，往往忽视了学生的学习兴趣和情感需求，学生被动学很难体验到运动乐趣，缺乏自主学练时间，缺少探究合作空间，学习效果经常不尽如人意，以至于一个学段下来，学生不能掌握一项运动技能，锻炼习惯没有养成，体质健康逐年下降。

体育智慧课堂教学，要求学生在课前做好一定的知识储备，通过网络或书籍资源，或者教师下发的课前学习资料，提前预习所学内容，这就与传统的体育课堂教学有很大的区别。学生摆脱体育课上的“跟着练”，继而转变成“主动学”。课堂上教师稍加提醒，就能帮助学生唤醒记忆，教师不用再进行教学示范，学生根据自身情况，进行自主学练，教师只需要根据不同学生的能力水平，适度增减难度即可。教师也腾出了时间可以多帮助学习进度稍慢的学生，能够有针对性地进行个别帮扶，而自主学习、探究学习的方式，也让学生更加乐于接受，教学效果的呈现则更加高效。

五、教学评价的反馈更具即时性

传统的教学评价教师主观性强，往往注重结果性评价，忽略过程性评价；注重定量评价，忽略定性评价；注重教师评价，忽略学生自评、互评。课堂教学评价作为实现教学目标、激发学生兴趣和调动学生积极性的重要环节，若没有科学有效的评价方式给予及时的评价与反馈、监督与激励，则难以取得好的效果。体育智慧课堂借助“大数据、云计算”等现代技术的运用，通过移动互联终端迅速、便捷地反映出每个学生的学习状况，具有即时性特点，为科学有效评价提供客观依据和技术支持。例如：可穿戴设备即时提供学生练习的时间、次数、GPS活动轨迹、心率、血氧量、代谢当量等，通过数据分析系统，随时对学生的运动参与程度进行监测，通过数据评价学生的学习态度、学习效果等，具有客观性，学生易于接受，也便于教师精准施策、因材施教，及时给予学生表扬和鼓励。同时，教师也可精准把握学生的运动状况，随时调整运动量，有助于确保运动安全，防止运动创伤和伤害事故。另外，智慧课堂借助移动互联社交平台即时向家长反馈学生的学习状况，师生、家校信息共享，不仅有利于家校共同监督和呵护学生全面发展，也为家校共育、形成合力带来便利。总之，体育智慧课堂借助信息化、智慧化、数字化手段，使教学评价的反馈更具有效性、客观性和即时性，也更具说服力和科学性。