“互联网+”背景下化学师范生自主学习能力的培养研究

朱小红

（合肥师范学院化学与化学工程学院，安徽合肥230601）

以云端、大数据、移动互联为核心的现代网络技术推动着社会各领域的变革，在信息飞速发展的社会环境中，网络把传统学校教育相对狭小的教育空间变为全社会、开放性空间，为学生学习提供了众多交流平台和一系列双向交流工具，学生获得了更为宽广与自主的学习空间[1]。教育信息化将网络教学推到了教学前沿，也将众多的学科与课程推到了自主学习能力培养的前沿[2]。心理学家赫伯特杰乔说“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样自主学习的人”。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅要传授知识和技能，更要善于把握时机，引导训练学生管理自己的学习，让课堂教学逐渐成为促使大学生养成自主学习习惯及培养自主学习能力的有效途径，让学生学会自主学习，启发诱导学生自己去发现问题、分析并解决问题，达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界。

互联网时代培养能够进行自主学习的人才是高校教学的首要目标。师范生在师范教育的氛围中，在教师的职业定向和为人师表的职业要求下，更需要把“自主学习”作为师范生必须掌握的基本技能。高师院校在培养师范生时要引导和促进师范生成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者，为其成为富有创新精神和实践能力的高素质的专业化中学教师、基础教育家奠定坚实基础。这是师范生在大学时代能否有效学习、在未来职业生涯中能否出色胜任工作的关键[3]。

“分析化学”是培养化学专业人才的一门重要课程，是化学师范生的一门专业核心课程，具有很强的实践性与综合性。在“分析化学”教学过程中，要合理安排教学活动，注意紧密联系学生的日常生活实际，发挥学生的主动性和创造性，改变学生的学习方式，培养学生自主学习和善于运用知识的能力，培养学生合理安排学习任务的习惯，营造主动探索的良好氛围。为了培养“互联网+”时代化学师范生自主学习的能力，笔者在“分析化学”教学过程中进行了一些探索。

1 典型案例与教学内容相结合引导学生自主学习

紧扣教学内容选择案例教学，案例内容与“分析化学”教学内容相对应，并遵循循序渐进、由浅入深的原则。首先用案例引出学生对具体问题的常识性思考，再从案例中提炼出涉及的“分析化学”理论知识，进而应用这些知识解决案例中的实际问题，让学生在实际情境中理解、深化“分析化学”基本理论，以案例学习为主线，构建理论知识体系的方式，使得教学内容更加生动活泼，激发学生的学习兴趣。在授课教师的指导下组织学生对案例调查、阅读、思考、分析讨论和交流等活动，逐步引导学生自主学习。学习酸碱缓冲溶液前，以“人体血液的酸碱度问题”为案例，正常人血液的酸碱度即pH值始终保持在7.35～7.45之间，以保证机体正常的生理活动。提出问题：人类在生命活动中，总要不断地摄入或排出许多酸性或碱性物质，为什么一个健康人的血液pH值能够稳定地维持一个相对恒定的范围内？引导学生先调查分析血液里存在着哪些物质，进而思考这些物质为什么能对血液的酸碱度起稳定作用，从而引出酸碱缓冲溶液的概念，并进一步探讨酸碱缓冲溶液的组成、缓冲溶液pH的计算。

通过案例分析把“分析化学”基础知识与实际应用联系起来，将教学与社会实践相结合，把实际分析测试工作中的要点与教学内容相结合，不仅要增强学生的学习兴趣，还要在案例中布置教学中相关的重、难点问题，引导学生勤于思考，激励学生寻找解决问题的途径，提高学生自主学习的能力。以“水硬度的测定”案例为例，水的总硬度是指水中钙镁离子的总浓度，硬度对工业用水影响很大，尤其是锅炉用水，硬度较高的水都要经过软化处理并经滴定分析达到一定标准后才能输入锅炉。生活饮用水中硬度过高会影响肠胃的消化功能。我国生活饮用水卫生标准中规定硬度(以CaCO3计)不得超过450 mg·L-1。对于水硬度的测定要引导学生具体问题具体分析：首先要考虑水样的来源，是否存在其他可能干扰测定的物质，在检测时需要分析方法有多大的灵敏度和准确度，选择络合滴定法测定水硬度后，再让学生考虑如何掩蔽共存干扰离子的方法，用什么作指示剂？测定时pH值应控制在什么范围？用什么作缓冲溶液？案例教学法运用的关键是讨论，教师要准备相关的背景资料，对案例中所提出的问题进行引导，在讨论的过程中，教师提出针对性的问题，引导学生对这些案例进行充分讨论。在这一过程中，不仅让学生掌握相关的知识，也能逐渐培养学生的自主学习能力。

2 基于翻转课堂的线上线下混合式教学促进学生自主学习

“互联网+”时代，借助网络自主学习已成为趋势。传统教学模式不能有效开展指导性自学，翻转课堂是以现代教育信息技术为支撑的一种新的教学模式。通常来说，所谓翻转课堂是指教学流程上的翻转，即由传统的“先教后学”到“先学后教”。基于翻转课堂的混合式教学，将传统的面授课堂教学与现代网络教学方式结合起来，依托课程网络平台辅助完善学生自主学习过程，努力创造积极主动的学习环境，通过课程网络平台促进学生自主学习[4]。

大学生基本都有个人电脑和智能手机，具备在线学习与交流的基本条件，线下教学在多媒体教室进行，线上教学依托超星尔雅平台，超星尔雅网络教学平台已覆盖合肥师范学院校园，平台可以在电脑和手机APP上同时使用，该平台运行稳定，不易受网络恶意攻击和干扰，具有数字化资源的存储与呈现、实时讨论与交流、作业提交与评阅、测验与考试，课程通知等功能，能很好地满足学生随时随地学习的需求。

超星尔雅网络教学平台为教师开展指导性自学提供了便利。教师首先将教学视频、教学文档、教学书籍、作业题库等资料推送到教学平台上去。在学生线上学习之前，教师通过课程通知布置学习任务，让学生带着任务去自主学习，任务的布置要简单具体，目标明确，如要求学生必须在什么时间之前完成哪些知识点的学习，什么时间之前必须完成在线开放课程哪些任务点的学习以及与之相应的测验、作业，帮助和促进学生自主学习。在教学平台上以讨论的方式设置问题，促使学生自主去探索、去思考，学生遇到学习中存在的问题能在线上发出提问，主动利用各种方法，寻求问题的答案。发现问题、分析问题、解决问题是大学生自主学习能力培养的必备素养，其中发现问题至关重要，因为问题就是切入点，有了问题才能思考如何通过学习解决问题，进而不断地自我激发。为了加强学生对在线自主学习的重视度，教师不定期对线上学习情况做总结与通报，积极引导学生自主学习。

在传统的面授课堂，教师上课对有些学生来说总是讲得太快，而对另一些学生来说又讲得太慢。把教学视频等资料挂在教学平台上，基于翻转课堂的混合式教学，就是给予了学生暂停“老师讲课”的能力和权利，让学生按照自身的节奏来学习，学生深刻体会到，学习是自己的事情，应该对自己的学习负责。教师通过超星尔雅网络教学平台内置的统计功能可以全面了解学生的学习情况、学习进度，收集学生学习中存在的问题，并根据学生线上学习情况调整线下课堂教学策略，有的放矢，讲解学生自学中存在的难点。

3 多元评价有效督促学生自主学习

一个完善的课程体系与考核体系，可以有效提高学生的自信与自主学习能力[5]。教师通过超星尔雅教学平台后台，不仅能进行学习内容设计，还能对学生学习结果进行有效评价。过程性评价是在教学活动的计划实施过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。过程性评价可以帮助学生明确目标，增强自信，激发学生的学习动力；监控学生的学习过程，及时了解学习者的学习状况，通过反馈使学生调整学习策略，实现学习目标，取得最佳学习效果。通过过程性评价调动学习者的学习积极性、主动性与创造性，培养学生的自主学习能力。过程性评价主要从章节学习次数、任务点完成情况、作业完成率、测验准确率、讨论积极程度等方面进行有效评价，这样有助于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

在“分析化学”教学中坚持过程性评价与结果性评价结合，量化评价与质化评价相结合的原则。考核形式实行学期考核制，线上的学习纳入期末考核，学生平时成绩为40%（网上自主学习：主要考虑的是线上课程参与度，包括在线考核学习成绩、在线单元测试、线上考试的成绩等），期末考试成绩为60%，完全不参与线上学习的同学在这个比例下不能通过考核，这样能更好地引导学生重视自主学习。

“互联网+”教育模式大大改变了学生的学习方式，教师要紧跟时代步伐，有效利用网络教学平台，积极探索高效的教学方法和教学模式，将学生自主学习能力的培养融入教学中。