高职高专护理专业病原微生物与免疫学的教学研究

吉璐

摘 要：在高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学工作中，教师要秉持应用型人才培养的原则，践行完整的教学计划，转型传统的重知识轻技术的教学体系，更好地完善理论联系实践的教学指导方针，从而提高教学的综合质量。本文分析了高职高专护理专业病原微生物与免疫学的特点，并对教学优化策略提出了几点建议。

关键词：高职高专护理专业; 病原微生物与免疫学; 教学特点; 教学策略

中图分类号：G648            文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）12-154-002

相较于传统的普通学历教育，职业教育更加关注学生进入社会后的技能掌握和应用情况，因此，在实际教学工作中，要大量渗透实际案例，以保证学生能掌握相应的知识内容，并且能自如地将知识应用在实践中，提高学生的操作水平，为社会输送更多专业技术过硬的高素质人才。

一、高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学的特点

对于高职高专医学生而言，病原微生物与免疫学与是专业基础课体系之一，是全面提升临床治疗水平以及预防知识内容理解效果的重要辅助学科，因此，教学过程中要融合多样化的医学常识，确保学生能在提高知识认知内化水平的同时，优化其操作技能[1]。另外，在高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学目标中，除了要保证基本操作技能教学工作外，也要增加实验教学和操作的比例，这就决定了教学的特质，要充分完善理论联系实践的教学方针，才能更好地促进学生综合素养的全面进步。除此之外，要结合高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学方案保证知识和技能模块的完整效果以及系统性，最大化地提高学生的综合素养。

二、高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学的优化策略

（一）优化教学内容

在高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学工作中，教师要将知识讲解作为基础，引导学生形成思维导图，尤其是针对理论性较强且难度较大的知识区域，因为知识枯燥抽象，学生学习难免会存在压力，此时教师要利用更加合理性的教学引导机制，避免单一化的讲解引起学生的厌学情绪[2]。

一方面，要激发学生的学习兴趣，利用知识的背景或者是新闻常识等课外资源提高学生的学习积极性，并且利用形象的语言、ppt、视频等创设良好的学习环境，从而强化课堂教学的效果[3]。例如，在讲解牛痘疫苗时，教师可以对其发展历程进行讲解，播放相应的纪录片，将抽象的内容具体化，利用深入浅出的方式提高学生的知识接纳效果。

另一方面，要结合知识点渗透新的前沿知识，高职高专院校在人才培养工作中，不仅要提高学生的知识储备，也要培养学生的科研精神和医学素养，因此，教师可以适当扩充知识点。在全面控制知识数量的同时也要对知識难度进行阶梯式的指导和渗透，保证学生能紧跟医学发展的脚步。例如，在高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学课本中，一些免疫学方法较为理论，甚至有很多已经是临床中摒弃不用的，此时，教师就要结合最新的科学研究成果，其中包括“酶标法”“放射免疫”等，不仅有效压缩了课本冗杂的知识点，也降低了学生学习的难度。

（二）转型教学方法

在素质教育全面推进的时代背景下，教师在高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学工作中也要积极转型传统的教学方法，全面分析学生的基本学情，践行动态化教学方案，促进学生综合能力的全面提高。

1.层次化教学方法。高职高专护理专业病原微生物与免疫学知识内容已经逐渐拓展到分子领域，这就使得知识的抽象性更强，传统单一化的讲授模式已经无法满足学生的学习诉求，因此，教师可以结合学生的情况落实循序渐进的层次化教学流程，确保能逐渐铺设知识难点，一步步引导学生体会知识内容并掌握实践技能。比如，教师在讲解抗原知识的过程中，除了要介绍基础概念外，也要结合学生的知识储备深入讲解抗原的特性或者是化学组成等内容，利用“知识闯关”的形式提高学生的学习兴趣，与此同时，教师也要在每个“关卡”设置实践案例的讲解，从而优化学生的学习效果，案例可以设置临床输血不能进行交叉配血，渗透血型的相关知识，丰富学生的知识面，拓展学生的知识视野[4]。

2.引导式教学方法。在高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学工作中，教师除了要落实基础内容的教学，也要利用引导式教学机制激发学生的学习主动性，发挥学生的主观能动意识，从而更加配合教师开展相应的教学内容。值得一提的是，在引导式教学方法中最常见的就是课前的提问导入，例如在讲解病理性免疫应答的过程中，教师可以在教学工作开始前提问“是否有同学青霉素过敏，若是过敏，是怎么知道的呢？是不是通过皮试了解的？为何要做皮试呢？”通过一系列的问题调动学生的学习兴趣，然后落实引导性的知识点，从而提高学生的课堂参与度，为学生内化知识奠定基础。

3.小组教学法。要想全面提升学生的综合水平和整体素质，教师除了要对知识的呈现方式予以优化，也要对学生接受知识的模式进行升级，其中，小组教学法就是较为有效的路径。教师要采取“组间同质、组内异质”的模式将学生分为不同的小组，从而结合事先预设的课程目标落实相应的教学内容，在小组讨论中提高学生的参与度，培养学生的创新意识和综合素养[5]。比如，在讲解人类免疫缺陷病毒的过程中，教师可以将学生分为不同的小组，鼓励学生进行相应资料的阅读，然后参与小组讨论，并归纳总结相应知识点。而且，教师还能在知识讲解过程中渗透德育内容，提高学生的辩证思维能力和小组团队合作能力，真正转变传统的被动学习模式，辅助学生全面提升自身的综合素养。

另外，教师在小组教学指导工作中也要设置一些具有挑战性的综合问题，为每个小组制定学习目标，要求小组内成员协作共同完成，从而优化学生的综合知识应用能力。

4.翻转课堂教学模式。近几年，翻转课堂应用在医学教学体系内较为常见，尤其是高职高专护理专业病原微生物与免疫学中，因为知识本身就较为基础，教师可以录制相应的微课视频，将课堂的难点和重点进行归纳总结，引导学生课前预习，有效了解知识讲解的脉络，带着问题参与课堂学习，能更好地吸收知识[6]。

除此之外，教师在落实翻转课堂教学的过程中，也可以在微课时设置悬念，调动学生的学习兴趣，引导学生进行知识点的汇总和学习。例如，教师可以将红楼梦中林黛玉较弱病态的视频发布到学生群中，鼓励学生猜测将要讲解什么内容，学生通过资料的查询和探讨，就会猜测可能是要讲解结核分枝杆菌的相关内容。正式借助多样化的课堂教学机制，能在优化课程结构设计的基础上优化学生知情认知的综合水平。

（三）强化实践实验教学

除了进行知识的讲解外，教师也要结合高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学内容完善实践实验教学流程，确保学生能更好地掌握相关知识，优化学生的实践技能。

第一，要联系实际教学要求，确保能将高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学工作和临床结合在一起。尤其是在讲解病原微生物时，教师可以渗透临床案例，然后引导学生通过案例总结相应的防治因素，或者是引导学生回忆实际生活中是否有过相应的经历。借助有效的案例分析，在学生脑海中形成对知识直观的认知，确保学生在临床实践时能更好地应用所学知识，提高学生的认知水平[7]。

第二，完善实验教学工作的指导流程，利用实验项目培养学生动手能力。教师要充分发挥实验室的作用，利用抽签的方式引导学生轮流参加，避免学生被动实验的问题。与此同时，教师在实验过程中要充当“配角”，减少示范性内容，引导学生自主探究和动脑思考，设置相应的实验目标，鼓励学生创新完成对应的实验内容，真正意义上调动学生的学习积极性。另外，要强化实训教学工作的综合水平，并且在实训过程中培养学生严谨的工作作风和工作态度，确保学生能具备基本的职业素养。例如，教师要渗透无菌操作等临床护理实践内容。

（四）落实自主学习机制

为了提升高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学水平，教师也要充分尊重学生的主体地位，打造更加合理的引导机制，激发学生的学习兴趣和主动学习意识。尤其是在市场经济不断发展的当下，人才的评判标准也在更新，只有终身学习才能不被社会淘汰，所以，教师要在教学体系内引导学生懂得自学的价值[8]。

例如在讲解病原微生物知识的过程中，教师可以采取以下的流程提升学生的自学能力：（1）翻转课堂模式下学生自学微课课件，并记录相应的知识点和难点、问题;（2）学生在课堂中进行相应知识难点的提问;（3）小组汇总并展开相应的讨论，小组内对一部分知识进行“内部消化”，对于学生的共性问题做好记录，教师给予集中的答疑;（4）教师针對学生掌握较为薄弱的知识点开展对应的知识巩固练习;（5）教师对学习小组的学习成效予以评估，并且给学生提出对应的建议。

需要注意的是在自主学习机制教学体系内，教师要做好辅助工作，鼓励学生敢问敢创新，并且引导学生从不同的角度分析和观察事物，真正优化学生的综合水平。与此同时，教师要按照学生的掌握情况和知识内化水平落实巩固性练习，保证学生在掌握基础知识点的同时，也能带有思考地探讨练习题目，优化学生解决问题的能力。

（五）多元化评价

为了保证高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学工作总结的合理性和科学性，教师要结合学生的学习情况完善评价机制和考核过程，采取有效的方案对学生的知识掌握水平、技术操作能力、工作态度等予以系统评估。一般而言，采取的是平时成绩、期末笔试成绩、实训课实验能力成绩并行的积分方，其中：（1）平时成绩主要涉及的是学生的出勤率、课堂表现、团队合作能力、参与积极性等客观层面的情况，占比20%;（2）期末笔试成绩，期末进行知识点考核，占比40%;（3）实训操作，主要判定学生动手操作技能水平，占比40%。借助综合评价的方案优化学生的综合水平，才能真正达到高职高专教育的目标。

总而言之，高职高专护理专业病原微生物与免疫学教学工作要结合社会需求和学科需要践行动态化升级的教学转型方案，提高教学效果，确保能优化学生的整体医学素养，凸显新型高职高专人才培养工作优势，为社会输送更多高素质人才。

参考文献：

[1]马嘉琦，王亚兰，胡雯.高职高专“病原生物与免疫学”微课教学的有效性分析[J]现代盐化工，2020，47（3）：76-77

[2]陈晓笑，潘萍，沈晓燕.基于数码显微互动系统及移动教学平台的病原生物与免疫学实验教学改革初探[J]卫生职业教育，2019，37（21）：91-93

[3]顾小移，赵换维，黄艳子.探析微课在高职护理病原生物与免疫学教学中的应用[J]现代职业教育，2018（31）：220

[4]崔佳.微课在病原生物学与免疫学基础课程教学中的应用[J]西部素质教育，2019，5（5）：130-131

[5]蔡凤英，沈华杰，李树香，等.高职护理专业基础医学课程设置的调查与分析[J]继续医学教育，2017，31（7）：69-71

[6]刘玉，蒋青桃.基于UMU公众平台构建在线开放课程混合式教学模式研究——以《病原生物与免疫学基础》课程为例[J]医药高职教育与现代护理，2019，2（5）：308-311

[7]叶霞.高职医学护理专业病原生物与免疫学课程教学的改革方案研究[J]实用临床护理学电子杂志，2020，5（3）：174，185

[8]牛俊飞，刘玲.五年高职护理专业《病原生物与免疫学》教学方法浅谈[J]探索科学，2019（4）：278