沙水中感触，合作中成长

徐梦珺

【摘    要】  合作学习活动是组织幼儿展开沙水游戏活动的有效形式，然而，在合作学习活动中也存在一些问题影响着沙水游戏活动的顺利实施。所以，教师有必要通过组员的精心安排、教师的有效参与，以及成果的集中展示等策略，调整以往的沙水游戏活动，让幼儿在沙水中感触，在合作中成长。

【关键词】  沙水;合作;幼儿

沙子和水是自然的产物，在幼儿集体活动中引入沙水，能够让幼儿透过接触自然的方式获得新颖的学习体会，从而实现智力和体能的有效成长。幼儿自身的能力是有限的，无法完全依靠自己的能力完成所有的沙水游戏活动，所以，教师不妨为幼儿创建合作化的学习活动，让幼儿具有与同伴协作学习的机会，以便幼儿在与同伴集中集体力量中打造出精彩的沙水世界，在合作中有效展开沙水游戏活动。

一、组员精心安排，形成互助结构

每一个幼儿都是一个独立存在的个体，有着属于个人的生长环境和家庭背景，因此，幼儿与幼儿之间是存在一定差异性的，如果教师不按照幼儿之间的差异，直接为幼儿进行合作学习小组成员的安排，那么势必会造成有的小组讨论和交流得“热火朝天”，而有的小组则“寂寂无闻”。所以，教师可以在展开沙水游戏前，对幼儿的思维能力、动手实践能力以及幼儿的性格等进行了解和分析，并以互补性作为分组的原则，逐步实现有效分组。

例如，在“小乌龟运粮食”的游戏活动中，教师就可以结合幼儿自身能力的差异，为幼儿设定有效的小组，促使幼儿在相互辅助中共同完成这一游戏活动。首先，教师可以结合以往的沙水游戏活动经验，区分出哪些幼儿具有较强的思维能力，哪些幼儿具有较强的爬行能力，以及哪些幼儿的身体协调能力较好等。其次，教师以优势互补作为标准，对幼儿进行组员的安排，确保每个小组中既有爬行能力较强的幼儿，也有身体协调能力较强的幼儿。之后，幼儿在小组中展开游戏活动，并根据每个幼儿的特性进行任务的细致划分，如对于爬行能力较强的幼儿扮演运送“粮食”的小乌龟，而身体协调能力较强的幼儿则扮演装沙的小乌龟。这样具有不同能力的幼儿可以在相互配合中彰显个性，有效完成游戏活动。

显而易见，教师对幼儿的能力进行了解，并按照优势互补的原则对幼儿进行组员的安排，能够让幼儿拥有互补的学习结构，使幼儿在有效的配合中高質完成沙水游戏。

二、教师有效参与，加快合作进程

在带领幼儿以合作的方式参与到沙水游戏活动时，教师可以发现，尽管幼儿之间的合力能够发挥较大的价值，但是幼儿仍旧处于发展阶段，思维和各项能力也具有一定的局限性。因此，如果教师完全放任幼儿自主展开合作化的沙水游戏活动，那么最终的活动效果往往达不到预期。所以，教师应当对自身的角色进行重新审视，找准参与幼儿合作学习活动的切入口，从而引导幼儿加快与同伴的合作，以便推动沙水游戏活动的进程。

以“沙子宝宝的秘密”这一游戏活动来说，在教师为幼儿组建合作学习的空间、让幼儿以小组为单位进行沙子特性的学习中，教师就可以有效地介入到幼儿的合作之中，推动合作活动的进程。当幼儿在小组中针对沙水的特性进行讨论时，教师可以向幼儿提出“沙子看起来是什么颜色的呢？”“我们用手抓紧一捧沙子，沙子会不会从手中流走呢？”的问题，引导幼儿更有序地展开沙子特性分析的活动。之后，在幼儿探索沙子特性中遇到问题时，教师也要及时出现在小组身边，对幼儿进行点拨，使幼儿在解决问题中加快合作学习的进程。同时，在一些幼儿出现扰乱活动纪律的问题时，教师也要规范幼儿的行为，使得幼儿能够始终拥有一个良好的学习氛围，完成对沙子特性的有效分析。

可以看出，教师对自身的角色进行重新定位，有效地参与到幼儿的合作与交流中，能够指导幼儿更有序、更有方向地进行沙水特性的探索，从而提高沙水游戏活动中合作的质量。

三、成果集中展示，优化评价形式

在教师组织幼儿完成了合作学习活动后，幼儿会结合小组成员的智慧形成一定的成果，而这一成果不仅代表了幼儿之间合作的效果，也代表了幼儿各项能力的发展水平。因此，教师应当为幼儿创建成果集中展示的平台，让每个小组派代表讲解本组挖沙、玩水的过程和最终的结果，以便幼儿在接受他人点评的过程中，意识到本组存在的问题，并及时地进行改进，从而在不断弥补中提高在沙水游戏中合作学习的质量。

比如，在“看谁垒得高”的游戏活动中，教师组织幼儿以小组为单位堆沙，看看哪个小组最后堆的沙高。在幼儿完成合作学习活动后，教师组织幼儿以小组为单位进行集中展示，并派代表讲述本组在合作中的人员安排和交流、实践过程，使得教师和其他幼儿对本组的合作情况有一个全面的认识。之后，教师组织幼儿围绕他人展示的情况进行点评，以便每个小组在接受他人的评价中找到如何堆得更高的方法，从而对本组的成品进行改进。

由此看出，教师组织幼儿以小组为单位进行成果的展示，并指导幼儿展开互评活动，能够让幼儿认识到本组合作中存在的问题，使得幼儿在围绕结果进行改进中，弥补合作中的漏洞，提高沙水游戏中合作学习的水平。

总而言之，打造沙水游戏活动中的有效合作模式，不单单是教师为幼儿创建合作学习的结构就能够实现的，而是需要教师不断对合作学习的细节进行调整才能够落实。因此，在未来的沙水游戏中，教师应当继续结合沙水游戏活动和合作学习活动的特点，进行活动形式的调整，以便在生成完善体系中真正有效地应用小组合作。

【参考文献】

[1]黄靖.幼儿园沙水游戏环境创设对大班幼儿自主性行为的影响研究[J].新课程（综合版），2019（06）：19.

[2]朱彩云.大班幼儿在沙水自然游戏中的认识和指导策略[J].教育观察，2019，8（22）：31-32.