巧借“少教多学”模式，助力小学数学教学

李玉林

【摘    要】  借助“少教多学”模式进行教学的目的是提高小学数学教学的成效，推动小学数学课程的优化和发展。为此，需要对现有的一些教学方法做出调整，既要借助课堂提问的方式来激起学生的学习意识，又要借助一些计算活动的开展来激发学生学习的欲望，为小学数学教学提供一些方法上的支持。由此可见，借助“少教多学”模式来展开教学工作，对于小学数学教学是有一定帮助的。

【关键词】  “少教多学”模式;小学数学;课堂教学;有效性

就目前的教学情况来看，“少教多学”模式在实际应用过程中还是有不少的问题存在。究其原因，主要是因为教师虽然在课堂上采用了“少教多学”模式来进行授课，但是并没有将课堂交还给学生，没有让学生去尝试利用自学的方式学习和探究数学知识，更多的还是以自己为主，采用以“教师教”“学生学”的方式来进行授课，进而导致“少教多学”模式完全没有发挥其应有的效果。鉴于此，本文从以下四个方面进行阐述和说明。

一、改变教学思维，着重启迪学生的自学意识

在现阶段的小学数学教学当中，想要真正发挥出“少教多学”模式的作用，关键在于实现对学生自学意识的启发。但是就目前情况来看，很多教师在借助“少教多学”模式展开教学工作的过程中，很少针对学生的自学意识展开专项教学，导致学生的自学意识一直不高，而这必定会影响“少教多学”模式在数学课堂上的应用。鉴于此，教师就应该改变教学思维，着重在教学过程中去启迪学生的自学意识。

例如，在“数据的整理和表示”一课的教学中，为了切实实现对学生自主学习意识的启迪，起初，教师需要明确本节课的学习目标是让学生学习如何作出一组数据的频率分布，因此，在课堂教学开始阶段，教师可以让学生对本班级学生上一次数学考试成绩情况展开调查并进行数据的搜集和整理，从中找出班级的平均成绩是多少， 90分以上的学生有多少以及不及格的人数有多少等，在调查搜集的过程中激起学生的求知欲。随后，由教师概述前面学生对班级数学成绩的整理情况，让学生将自己本次调查的成果在课堂上进行展示。最后，教师还可以让学生根据调查得出的数据，利用表格或者图形的方式表示各类别频数的分布情况，从而让学生在整理和归纳的过程中学会一些表示数据的方法。

二、拓展教学方法，调动学生课堂学习的欲望

在小学数学教学中，借助“少教多学”模式来展开教学工作，实现了对传统教学模式的创新和发展，一定程度上改变了学生固有的学习方式。鉴于此，为了更好地发挥“少教多学”模式的作用，就需要教师拓展教学方法，调动学生课堂学习的欲望。

例如，在“小数的意义和加减法”一课的教学当中，在课堂教学的初始阶段，教师就可以让学生试着找一找日常生活中常见的一些小数，并在课堂上进行分享。比如，小明的体重为44.8千克，小红的身高为1.43米等，以此来引起学生的注意，引入本节课的学习。随后，教师可以借助具体的数量带领学生理解小数，比如，把一块大的披萨分成大小相等的10小块，取其中的一块，用分数表示为十分之一块，而用小数表示则是0.1块。并让学生尝试列举一些相类似的例子。比如，把一根绳子平均分成100份，取其中的一份，用分数表示为百分之一，而用小数表示则为0.01，让学生在列举的过程中对于什么是小数有一个较为深刻的理解和认识。最后，教师可以根据学生的课堂学习情况，向学生列举“6.6+9=？”“2.5+7=？”“3+6.5=？”等一些练习题，让学生试着利用整数加减法的运算法则来进行速算，从而提高学生课堂学习效果。

三、深度挖掘教材，加深对数学知识掌握程度

随着新课程改革在小学数学教学当中的深入和推进，越来越多的教師开始关注小学数学课堂教学的成效，并致力于借助“少教多学”模式来展开教学工作。而想要让“少教多学”模式发挥作用，还需要教师深度挖掘教材，在让学生学习并掌握教材上的一些知识基础上，对现有的一些教学手段和方式进行创新。

例如，在“圆柱与圆锥”一课的教学当中，一方面，教师可以利用课件给学生出示一些具体的几何图形，让学生试着从这些几何图形当中找出圆柱和圆锥，并让学生试着去观察，说一说圆柱与圆锥的特征，从而让学生在阐述的过程中对于圆柱与圆锥有所了解。另一方面，教师则可以充分利用教材，将教材上的相关知识内容和学生的生活实际关联起来，鼓励学生去寻找生活当中一些常见的圆柱与圆锥物体，并将其记录下来，在课堂上进行分享。当然，为了让学生能够对圆柱与圆锥有一个更为深刻的认识，教师还可以鼓励和引导学生自己动手去制作一些圆柱与圆锥，在亲自动手制作的过程中巩固“圆柱与圆锥”知识。

四、开展速算活动，提升学生的数学计算能力

在小学数学课堂教学当中，提升学生的数学计算能力是重点，因此，为了保证“少教多学”模式能够在小学数学教学当中发挥其最大的价值，还需要教师组织开展具体的数学速算活动，并鼓励和引导学生踊跃参与进来，从而在参与的过程中提升自身的数学计算能力。

例如，在“小数除法”一课的教学当中，一方面，教师需要根据学生课堂学习情况，组织学生开展一次具体的速算活动。在本次速算活动当中，教师可以在黑板上给学生出示一些和小数除法有关的数学练习题，并让学生快速地对这些练习题进行解答，从而让学生在解题的过程中提升学生的数学计算能力。另一方面，在本次速算活动结束之后，教师还应该着重对学生进行速算过程中出现错误较多的习题为学生进行讲解，从而避免学生再次出现类似的错误，提高学生做题的效果。

综上所述，教师在组织开展小学数学教学工作当中，既要改变自身的思维理念，着重在教学过程中去启迪学生的自主学习意识，又要对现有的一些教学方法进行拓展，从而调动学生课堂学习的欲望。另外，教师还应该深度挖掘教材，并组织开展具体的数学计算活动，从而切实发挥“少教多学”模式的作用，提高小学数学课堂教学的成效。

【参考文献】

[1]林宝花.少教多学，让数学课堂实现双赢[J].华夏教师，2014（06）：45-46.

[2]石艳平，尚小舟.湘西地区小学少教多学模式的构建[J].当代教育理论与实践，2013，5（12）：4-5.