探寻初中学生生物问题意识的养成策略

程强华

摘 要：生物课程是学校教育的基础课程之一，学生不仅应该掌握生物科学的基本内容，还应该在学习的过程中初步形成一定的科学探究能力，有自我的主张，能够提出与众不同的想法，创造性地解决实际问题。问题是思维的内核，会提问的学生，才会思考，才能探究。学生的问题意识在生物课程学习中显得尤为重要，这就需要教师在平时的教学实践中，关注学生的学习方式，注意培养学生的问题意识，让学生想提问、会提问。

关键词：生物课程; 问题意识; 养成策略

中图分类号：G633.91           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）12-038-001

一、夯实基础，让学生的提问更有针对性

思想是行为的先导，没有扎实的生物学知识与技能作为理性的支撑，学生就没有足够的底气敢于提问。教学实践中我们发现，有的学生在生物课堂上，眼神总是游离不定，不善于与教师、同学交流学习体验与收获，这也是生物基本功欠缺的表现。从另外一方面来看，学生有了扎实的理論铺垫，能够把本节课所学内容与认知库中原有知识进行融合与链接，增强了提问的针对性与有效性，也更有启发性，有利于后继知识的学习与深化。当然，掌握了过硬的本领，学生才会有提出问题的想法，才会有提问题的意识。因此，教师在生物课堂教学中，不能单单给出探究或者实验的结论，要重视知识的形成过程，帮助学生厘清生物知识的发展脉络，让学生学得扎实、学得有趣。

例如“人体和动物体的组成”是“环境中生物的统一性”中的内容。教学前，师生一起温习了生物体的基本结构细胞的相关知识，从宏观的视角切入，交流植物体的构成情况，引申向微观的世界，讨论教材中的话题。在此基础上，指导学生观察人体的外形，了解人体腔内的各个器官，进一步探究人体的结构层次。这时，有学生提出了自己的猜想：“人体与植物体的结构层次相同吗？”人体和动物体组成的教学所涉及的相关知识点，教师在教学前进行了整理与回顾，然后再进行新知的教学，学生学习时也就能胸有成竹了。

教师要鼓励学生拓展阅读的视野，积极参加社会实践活动，向课外、向社会学习生物学知识，只有厚积才能薄发，思维的活水才能源源不断地流淌，才能提出有研究意义的问题来。

二、搭建平台，给予学生提问实践的时空

传统的生物课堂教学中，教师讲、学生听，特别是生物教学中的一些重点、难点问题，教师更是占据了主导地位。长此以往，学生习惯了按着教师的思维走，少了主观的思考与发现。同时，也害怕与教师对话，担心提问词不达意引发教师的批评或者同学的嘲讽。因此在生物教学中，教师应努力营造宽松民主的氛围，这不仅是教学形式上的不拘一格，也要实现学生心理上的自由与旷达。同时，生物教师还应有意识地给学生的提问留下足够的时间与空间。一个心中有学生的教师，无论是在实验探究阶段，还是在概括总结阶段，都会与学生平等相处，都会留足学生提问、交流的时间。

例如，教学“生物的遗传”这部分内容时，课前发放相关的调查记录表，指导学生了解家庭成员的相关性状，耳垂、眼睑等，并记录到表格中来。课堂上，我放手让学生开展探究性学习活动。学生在小组中交流、讨论自己的调查结果，初步认识到遗传是客观存在的现象。在班级汇报阶段，好多小组都带来了自己的问题，“拇指背曲的父母，他们的子女也是这样的吗？”“遗传物质怎样传给后代的？”“生物遗传的相关规律，可以通过哪些途径运用到遗传病的防治上？”……创设出平等对话的氛围，相信学生，给予学生思考、提问、进步的时间与空间，在学生困惑处，教师适当点拨。这样，教学相长，每个人都收获满满。

生物教师应该以学习合作者的身份参与到学习活动中来，搭建学生讨论、提问的平台，创造机会让学生来展示。学生提出自己的思考，并努力来解决它。经历这样的学习过程，学生不仅习得了生物学的基本知识，还掌握了学习的方法，了解了知识的发展线索与前后脉络，有助于学生整体素养的提升。

三、合理评价，增强学生提问的原动力

教师对学生的评价引领着学生的发展方向，积极的、恰如其分的评价能给学生带来学习探究的内驱力，推动着生物学习不断向纵深发展。教师在生物课堂中，要给予学生全面的评价。实践中我们常常发现，部分教师仅仅驻足于学生的考分，忽略了学生学习过程的评价。其实不然，学生在学习过程中的情感态度也不容忽视，乐观向上的学习态度、追求进步的执着能指引学生不断向前发展。另外，教师还要有宽容的心，允许学生提问中的瑕疵，鼓励学生说出自己的想法。学生在不断发展中，思考也许还不够周全，表达也不够准确。此时，教师要有足够的耐心，循循善诱，充分肯定学生优秀的地方，鼓励其扬长避短，勇于质疑、研究问题、综合论证。

例如在教学“人体的免疫防线”这部分内容时，有学生提出，“特异性免疫和非特异性免疫有哪些方面的不同？”解决这个问题并不困难，只要理解了特异性免疫的概念，就能迎刃而解。提问的学生在教师的启发下，从作用范围、相关的特性、产生时间等几个方面展开了比较，思路清晰，全面阐述了问题。这个问题看似简单，如果教师一带而过，学生对概念的理解容易囫囵吞枣。教师刨根问底，循循善诱，引领学生归纳出概念的本质属性，解决问题后教师投去了赞许的目光。学生通过自己的努力解决了学习中的疑问，收获了成功的快乐。

学生问题意识的养成需要一个过程，需要教师持续的训练。生物教学中，教师要从基础知识、基本技能的练习入手，给予学生探究的平台、提问的机会，关注学生生物学习的反馈，用积极向上的评价引领学生全面发展。