任务“支”点 “撬动”名著阅读

方根玉

摘 要：“部编初中语文教材”构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学体系，最终指向学生语文核心素养的提升。而从课内阅读到课外阅读的延伸过程中，从单篇阅读到整本书阅读的深化中，阅读教学最薄弱或最容易忽视的就是名著阅读。笔者通过实践和研究，尝试从设计阅读学习任务单入手，开拓阅读路径，强化阅读指导，从而激发学生的阅读兴趣，提高名著阅读的学习效果。

关键词：名著阅读; 学习任务单; 任务驱动

中图分类号：G633.3           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）12-036-002

一、名著阅读教学研究背景

2016年部编初中语文教材即《义务教育教科书语文》正式启用，它将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为核心素养融入到各项语文学习和活动中。

2011年版《义务教育语文课程标准》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与人交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。[1]”

基于此，在“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学体系中，希望能找到一条培养学生“语文核心素养”的新途径。但是，从课内阅读到课外阅读，从单篇阅读到整本书阅读，阅读教学最薄弱的就是名著阅读。以往，名著阅读教学很随意。如布置一本书，规定时间范围，让学生自主阅读。具体一点的做法是在学生自主阅读的过程中，教师抽查学生的阅读进度和读书笔记。最后出一份试卷，进行练习或复习。教师没有把名著阅读真正当作阅读教学的一项重要内容，而是当作课堂学习的“课外延伸”。从学生的角度来说，他们对名著阅读不太有兴趣，只是为了完成老师布置的任务，或者应付考试。

初中名著阅读该怎样教学，有什么可操作、有实效的教学方法和路径，已经成为教师急需解决的问题。若想达到课程标准提出的目标，真正实现“三位一体”教学，必须解决这几大问题。首先是要激发学生阅读名著的兴趣，其次是教给学生阅读的策略和方法，然后是陶冶学生的心灵，获得情感的熏陶和人生的启迪。

“开发优质的阅读任务是教师进行名著阅读教学指导的基础。优质的阅读任务往往是一项专题性实践活动，具备阅读路径引导、活动类型丰富、实践过程有趣等多个特点。[2]”

在此背景下，笔者尝试着利用阅读任务单，灵活驱动学生自主与合作阅读，以促进阅读与分享的教学策略，在此作一些交流。

二、任务驱动法的学习体系

“任务驱动”是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动[3]。

从学生角度来说，任务驱动法能大大提高学习的兴趣和效率，培养他们独立探索、勇于进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，促进学习目标的有效达成。

從教师角度来说，任务驱动将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中，从而使教学生动起来、有趣起来。“任务驱动法”在以往的诸如“以学定教”“自主学习导航”式教学中都有很好的体现。笔者把它运用于名著阅读的教学中，以期取得理想的效果。

三、任务单阅读的实践尝试

笔者根据实际情况，把任务驱动法学习的基本环节稍作调整为创设情境、确定任务、自主合作学习、效果展评。现以《海底两万里》为例，谈谈如何运用“任务驱动法”开展名著阅读教学。

1.创设情境

首先，教师从热播科幻片《流浪地球》引入，让同学们聊一聊这部电影、小说作者及编剧刘慈欣、其他相关作品。比如学过的《带上她的眼睛》，代表作《三体》。目的是创设“科幻”情境。激发学生的兴趣。其次，由此引到“科学幻想小说之父”——儒勒·凡尔纳和他的《海底两万里》。学生带着好奇心和求知欲，在老师的引导下设计阅读规划：（1）自主速读整本书，时间为两周。（2）每人设计一至两个阅读任务。第一遍的阅读，立足于原生态阅读，因为这是培养学生独立阅读能力的需要，也是体现多元化阅读的需要。

2.确定任务

小组里交流每个学生的阅读任务，合作整合确定一组一个阅读任务。经过学生讨论、教师指导，确定了以下五个阅读小任务，最终形成了这部小说的学习任务单，使阅读从前期的激趣导读，到中期的专题探究，逐步深入。

2.1设计一套试题，含参考答案和分值（题型合理，内容丰富，重点突出）。

2.2设计一幅思维导图（以路线为线索，概括出主要故事情节，图文并茂）。

2.3介绍你最喜欢的一个人物（思维导图形式;或根据某个细节画一张人物画，做出详细解释或赏析）。

2.4结合相关内容，分享作品最吸引你的一个亮点（非凡的想象力、惊险刺激的情节、奇妙的海底世界、科学与幻想的巧妙结合等）。

2.5续写结尾（发挥想象力，符合人物特点，突出科幻与神奇的特点）。

3.指导方法

教师根据学生需要，进行阅读方法的指导尤为必要。如何圈点勾画，如何根据自己的任务单进行跳读和研读，如何撰写读书报告，包括人物赏析、结合相关情节分析作品特点等等。笔者以《骆驼祥子》为例，带学生回顾了如何写“祥子的悲剧命运之因”的读书报告，重点指导了怎样画“《骆驼祥子》的人物关系”的思维导图。

化用古希腊科学家阿基米德的一句话“给我一个支点，我就能撬起地球”，以学习任务单驱动阅读教学是以学习任务单为支点，“撬动”起整本书的阅读。任务单的运用，促使学生的阅读发生改变。比如阅读形式从自主到合作，阅读空间从封闭到开放，阅读方法从速读、略读到跳读、精读，阅读策略多样化。有通过品读精彩语段，把握住人物特征，体会思想感情;有通过查阅资料，了解书中涉及的科学理论知识;有发挥联想和想象，学会思考质疑……

4.自主合作学习

学生根据学习任务单，进行专题阅读。通过精读相关章节，每人撰写阅读笔记，并且在小组里交流、修改和完善。

5.效果展评

以小组为单位，选派代表展示成果，同专题的其他组同学补充，运用生评和师评相结合的方式评价。在这个过程中，有展示，有交流，有补充，有提问，这有利于真正营造人人爱读书的良好氛围，变“死板”的阅读为“灵动”的活动。在这个过程中，有肯定，有质疑，有批判，有思辨，使名著阅读真正成为学生内在的需要，主动的探究，并且真正改变名著阅读教与学的地位。同时，学生的阅读能力、表达能力、写作能力、思维能力、合作能力、文学品位等都得到了锻炼和提高。最后通过民主评选，评出各式奖项，如最佳成果奖、最具创意奖、最佳表现奖等等。所以，以学习任务单为支点，以阅读方法为杠杆，以课堂展示为平台，名著閱读的教与学就被“撬动”起来了。根据学习任务单，各小组的阅读成果举例如下：

第一组：设计一套试题，含参考答案和分值

根据这套试题，课堂上直接开展小组竞答活动。一来测试学生的阅读是否认真、仔细，读懂了多少;二来促进了学生间的相互学习和竞争;三来达到了巩固知识、查漏补缺的目的。

第二组：设计一幅思维导图

这个任务，重在以思维导图为线索，引导学生梳理海底探险的路线，并把握主要的故事情节。学生对此很感兴趣，只要认真仔细，通过浏览，跳读，筛选，整理，概括，一般都能很好地完成。

第三组：介绍你最喜欢的一个人物

这个任务的完成，要选择相关的语段或情节进行精读，用上赏析人物的方法，从动作、语言、神态等描写方法入手，思考人物特点和人格魅力，并发表自己的观点。

第四组：结合相关内容，分享小说最吸引你的一个亮点

因为它是一部科幻小说，文体特点非常鲜明，但要学生有理有据地分析出来，还是有一定难度的。所以需要教师的耐心指导。可以举例，比如精读“大战章鱼怪”片段，抓住与章鱼搏斗的一系列动词和大章鱼的体型描写，从正面、侧面读出小说具有情节惊险刺激的特点。

第五组：续写结尾

阅读与写作是分不开的，名著阅读也要做到读写结合，以写固读。《义务教育语文课程标准》中指出：“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。[4]”读完这样一部科幻小说，学生的好奇心、探索欲被充分激发，对于未知的事物、广袤的宇宙以及未来世界，他们一定有很多自己的想象和疑惑，此时给予他们更多的写作机会，一定能激发其丰富的想象，满足探险求知的欲望。

四、任务单阅读的运用延伸

1.阅读任务单的类型

在阅读任务单的设计和修改中，笔者总结出了这样几种类型，尤其是小说阅读，比较适合，可以举一反三。

1.1问题类。如设计一套试题，进行测试巩固;设计一份调查问卷，进行摸底考查;也可以是采访活动，设计采访问题，模拟采访等。

1.2图表类。设计一幅思维导图，可以是人物关系的思维导图、故事情节发展的思维导图、人物形象分析或者路线线索的思维导图;还可以给相关的情节配画插图，有趣又好玩;描摹人物，从白描的角度解读人物形象，图文并茂。

1.3想象类。想象自己是书中的某一个人物，根据经历和感受写日记;想象并续写结尾或者改写结尾;想象你走进了小说，遇到了主人公，写出其中的经历等。

1.4竞赛类。可以根据某一人物某一情节来创作诗歌，并进行朗诵比赛;如果小说要拍成电影，给它写一首歌词，进行比赛;假如开展售书签名活动，请给它写一份宣传海报;编排课本剧，撰写剧本……

1.5报告类。比如读后感、小专题研究、读书报告、读书笔记等。无论是哪一种，都可以根据小说的主要特点、主要人物、创作风格等确立一个专题，进行研读和探究，最后写成文字报告。

2.阅读任务单的延伸应用

《义务教育教科书语文》中，名著阅读还包括了自主推荐阅读。无论是小说，还是散文、纪实作品等，都可以通过设计各种形式的任务单，来进行阅读学习。

如《西游记》《水浒传》《镜花缘》《格列佛游记》《猎人笔记》等都可以参考《海底两万里》的阅读任务进行设计。举例如下：

2.1设计思维导图，以行踪（取经路线、游历路线、行猎路线）为线索，并概括出主要故事情节。

2.2介绍印象最深刻的一个人物（思维导图形式;或根据某个情节画一张人物画，并做出具体赏析）

2.3给最喜欢的一个人写传记（梳理相关情节经历，概括主要性格特征，综合立体地呈现人物形象）

2.4结合相关内容，分享小说最吸引你的一个亮点（奇特的想象力、精彩的故事情节、悬念巧合的艺术手法、俚俗生动的语言、深刻的讽刺、写景的诗情画意等）

2.5想象写作“遇见……”（发挥想象，符合人物特点，不偏离小说主题）

2.6制作一份武器攻略身份证（画出各好汉、神仙或妖魔使用的兵器、来历、功用，以此帮助理解人物的性格特征）。

以上就是笔者在名著阅读教学实践中的一点收获和思考。以学习任务单为“支”点，以阅读方法和策略为杠杆，灵活驱动学生自主与合作阅读，真正“撬动”起名著阅读，从而实现提升学生语文核心素养的目标。笔者认为每一个语文教师都应该把名著阅读作为语文教学的一项基本内容和重要任务，并不断探索，寻找到更多更好的策略，开辟出初中语文名著阅读教学的新路径。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月，第23页

[2]章新其.有效开展名著阅读教学的四个原则，载初中语文教学指导——统编教材怎么教理论篇，浙江教育出版社，2020年1月，第58-59页

[3]郑金洲.教学方法应用指导，华东师范大学出版社，2006年12月

[4]义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月，第23页