人工智能将把教育带往何方

戴静 顾小清

摘要：随着社会对人工智能产生的革命性影响的深刻认识，教育工作者也不禁思考人工智能时代下教育该如何走向。技术发展与教育需求碰撞才会迎来未来教育，因此了解人工智能的发展动向成为关键任务。该文以世界知识产权组织（WIPO）发布的《2019技术趋势：人工智能》报告为数据来源，从技术、功能性应用、应用领域三个维度描绘人工智能发展趋势。然后从技术趋势回到教育领域，进一步挖掘报告中的数据，分别从产业界和学术界突显教育领域的人工智能应用前景。最后，基于以上分析，阐述对教育人工智能的启示：一方面，指出大规模个性化学习和创新教育是未来教育的发展方向，从教育需求的角度向人工智能技术提出要求;另一方面，指出跨领域交流和跨界合作是未来教育的实现途径，从技术支持的角度看教育需求如何得到满足。

关键词：人工智能;技术趋势;教育

中图分类号：G434

文献标识码：A

一、前言

继“机械化”“电气化”“自动化”三次工业革命之后，社会迎来了第四次工业革命“智能化”。人工智能作为第四次工业革命的核心技术[1]，肩负着三阶段的使命：一是让机器拥有像人一样的视觉、听觉、触觉等感知能力;二是让机器拥有人的决策、推理、规划等认知能力;三是让机器拥有人的情绪能力[2]。顺应使命的过程中，人工智能正逐步侵入并改变人们的生活、学习、工作甚至交互方式，智能城市、智能医疗、智能驾驶、智能教育一系列目标呼吁而出。于是，人工智能渗透于各行各业，并重塑著社会各行业的形态。吴恩达教授还曾著《人工智能转型手册》（AI Transformation Playbook）[3]，分享企业进入人工智能时代的要点。

教育工作者也开始思考教育如何走向人工智能时代。目前，国家已发布《中国教育现代化2035》[4]《新一代人工智能发展规划》[5]等政策文件将人工智能教育纳入国家战略任务，为教育变革提供政策支持。越来越多的教育型企业和技术型企业与一线学校合作，试图抢占人工智能教育市场先机以获得市场份额。但是，校企一线实践的效果还远远没有达到智能教育的程度，究其原因，一是企业方或技术方无法深入理解教育需求，倾向于推出已有产品;二是学校方或教师方不了解技术可以达到何种程度，容易过高或过低估计人工智能的价值，例如，笔者曾与一线教师沟通发现，对技术期望低的教师往往不愿意成为试点班级，期望高的教师认为企业的个性化练习推送服务不如自己推送精准。显然，只有当技术支持与教育需求交汇时，教育才会顺应技术的步伐。可见，教育工作者对人工智能技术的清晰认识是推进教育下一步走向的关键。

因此，本文以WIPO《2019技术趋势：人工智能》这一报告为获悉人工智能发展走向的数据来源，通过对该报告的解读，了解人工智能发展到何种程度及后续如何发展，回答“人工智能可以为教育提供何种支持”;然后回到教育领域，挖掘报告中的数据以定位教育领域的人工智能应用前景;最后，结合教育需求和技术支持，思考“人工智能将把教育带往何方”，提出教育人工智能的发展方向和实现途径。

二、报告解读

了解人工智能的发展动向是推进人工智能教育的关键。本文以2019年联合国世界知识产权组织（WIPO）发布的《2019技术趋势：人工智能》（WIPOTechnology Trends 2019： Artificial Intelligence）报告（以下简称《报告》）[6]为获取人工智能发展动向的数据来源。这里从人工智能的界定、人工智能发展历史、人工智能发展趋势的分析思路进行简要解读，以便于下文深入解析人工智能的发展趋势。

（一）人工智能的界定

尽管人工智能已成为众所周知的名词，但由于人工智能领域具有跨学科性，其应用具有跨行业性，目前对于其概念的理解还没有达成统一的共识。《报告》中将人工智能系统视为学习系统，即机器可以在有限或不需要人工干预的情况下更好地完成通常由人类执行的任务。这是狭义的人工智能，有别于通用人工智能或强人工智能等概念。根据此定义，一系列技术与应用被纳入到该报告的人工智能领域范畴中。

（二）人工智能的发展历史

《报告》对人工智能的历史简要回顾发现，人工智能学科源自于1956年达特茅斯会议，经历了一系列的起起落落（称之为人工智能的夏天和冬天），当前的人工智能繁荣始于大约2012年，如图1所示，也例举了部分人工智能追赶人类表现的里程碑，均落在了“AI夏天”的时间轴里。

（三）人工智能的发展分析

《报告》以专利和科学论文数据演变以及二十多位世界顶尖人工智能专家的观点，共同捕捉人工智能发展趋势，希望可以从推测性解释转向基于证据的预测。《报告》最核心的脉络在于，从神经网络、深度学习等人工智能技术出发，以自然语言处理、计算机视觉、语音处理等人工智能功能性应用为过渡，再到运输、通信等人工智能应用行业，展现了人工智能研究转化为现实应用的过程，为人工智能发展趋势提供了独特的见解。

三、从《报告》看人工智能发展趋势

《报告》指出，从1960年到2018年，人工智能领域有近34万项发明和160多万篇科学论文发表;专利族平均每年增长28%，科学出版物每年增长5.6%;科学出版物与专利族的比例从2010年的8：1下降到2016年的3：1。专利的显著增长通常是在科学论文发表很久之后才出现的，除了深度学习之外，大多数技术都有10年的延迟。正如李开复所说，我们现在正处于人工智能“实施时代”。

《报告》将人工智能划分为三个维度，即AI技术、AI功能性应用和AI应用领域。AI技术是指高级形式的统计和数学模型，如机器学习和专家系统等。AI功能性应用是指可以使用一种或多种AI技术实现的功能，如语音识别和计算机视觉等。AI应用领域是指AI技术或AI功能性应用可能应用到的不同领域或学科，如运输和农业等。这里需要指出的是，在专利文件中提到的这三个维度之间是重叠的，至少提到一种AI技术的专利占44%，提到AI功能性应用的专利占75%，提到AI应用领域的专利占62%。

从图2可以看出，机器学习和计算机视觉几乎占据所有应用领域的主导位置。机器学习技术在生命与医学领域专利数量最高，主要相关技术有监督学习、支持向量机、仿生法以及分类和回归树。计算机视觉在电信与运输两大领域专利数量最高，自然语言处理在文件管理与出版领域专利数量最高，语音处理在电信领域专利数量最高。此外，还有运输领域中控制方法与机器人学专利相对较多，商业领域中预测分析与自然语言处理专利相对较多，工业与制造业中规划调度专利相对较多。

总体来说，机器学习尤其是深度学习和神经网络技术发展稳且快，计算机视觉、自然语言处理和语音识别已取得相当丰硕的成果且还在持续提升准确性，这些技术与功能性应用都可以为教育提供支持。《报告》中虽未分析人工智能教育的相关内容，但其数据值得挖掘以进一步突显教育领域中人工智能的应用。

四、回看教育领域的人工智能应用前景

教育与人工智能两者是辩证关系[7]，立足于教育领域来观察图2，横向对比发现，教育领域与绝大多数领域类似，机器学习、计算机视觉、自然语言处理、语音处理在领域中应用较多;纵向对比发现，教育领域的专利申请数量还远远不及电信、运输等领域。我们可以从对报告的解读再回到教育领域，从报告的人工智能专利数据，以AI专利数量前20名的公司作为产业界的代表，以AI专利数量前20名的科研机构（包括大学）作为学术界的代表，来探索“人工智能+教育”在产业界和学术界的发展情况。

（一）产业界

前20名的公司AI专利申请量分布如图3所示，横坐标公司名称按照申请量由大到小排序，箱线图代表各公司在不同应用领域中的申请量分布情况（离群值体现了该公司的焦点领域），黑色小三角代表“AI+教育”的专利申请量。从图3中可以看出，“AI+教育”的专利数量占AI专利总量比例较少，没有成为这些公司的主要业务。黑色小三角唯一越过箱线图中位线的公司是日本丰田公司，但不是因为特别关注教育领域，而是极度聚焦于运输领域使得其他领域数量都不高。在教育领域申请量最多的是美国国际商业机器公司（IBM）和微软公司;前者以旗下的认知计算系统“IBMWatson”与培生等教育集团达成战略合作[8]，还致力于打造国内首个企业AI启蒙教育公益品牌标杆[9];后者则直接推出了微软教育系列产品，包括MicrosoftTeams、Windows 10设备及学习工具等。

20个公司的AI技术、AI功能性应用相关专利数量与教育领域数量的相关性如下页表5所示。根据结果可知，在五大类AI技术中，除了模糊逻辑以外，机器学习、逻辑编程、本体工程、概率推理均与教育领域的数量有顯著相关。在九大功能性应用中，与教育领域专利数量显著相关的有自然语言处理、知识表示与推理、语音处理以及预测分析。

（二）学术界

前20名的科研机构AI专利申请量分布如图4所示，同样，横坐标科研机构（包括大学）名称按照申请量由大到小排序，箱线图代表各机构在不同应用领域中的申请量分布情况，黑色小三角代表“AI+教育”的专利申请量。从图4中可以看出，学术界的AI专利申请量远不及产业界。近半数的科研机构中“AI+教育”的专利数量位于所有领域的末端，只有韩国浦项科技大学（目前韩国工科实力最强的大学之一）接近顶端。从申请数量上看，教育领域申请量前两名与总申请量前两名一致，均为中国科学院和韩国电子通信研究院;两者的AI专利申请总量可与公司相并论。

20个科研机构的AI技术、AI功能性应用相关专利数量与教育领域数量的相关性如表6所示。与产业界的结果相比，在五大类AI技术中，除了模糊逻辑以外，概率推理也没有显示出与教育领域的显著相关，可能是学术界对于概率推理技术的专利数量均为个位数所致。在九大功能性应用中，同样与教育领域专利数量显著相关的有自然语言处理、语音处理;知识表示与推理、预测分析没有显示出相关性;但是增加了计算机视觉、控制方法和机器人学，可见学术界比产业界更注重自主机器设备在教育中的应用。

五、对教育人工智能的启示

通过人工智能发展趋势的解读发现，目前正处于将研究成果应用于各领域的人工智能实施时代，同时保持着相关技术研究的持续增长，即侧重实践、理论并行的持续发展状态。而且，伴随AlphaGo系统的闻名，人工智能受到了全球的高度重视，世界各国在2016年后密集发布相关政策与战略规划，积极推动人工智能的投资与建设， “人工智能+教育”也成为热点之一。然而，目前教育领域的人工智能发展相对滞后于运输、文件管理等领域，结合教育领域人工智能的应用分析发现，一是针对教育领域需求的人工智能技术研发较少，二是已有人工智能技术在教育领域中的应用未得到充分挖掘，两者都依赖于教育需求与技术支持的碰撞。

（一）教育需求：未来教育的发展方向

如果说，在线学习是互联网时代下教育的新形态;那么，大规模个性化学习和创新教育就是人工智能时代下教育的新形态。新形态的教育对技术产生了诸多需求。

1.大规模个性化学习

个性化学习，也称为自适应学习或适应性学习，是古代教育家孔子“因材施教”教育理念的体现。少量学生的个性化学习可以通过教师频繁沟通实现，个性化学习的规模化实现则必须依赖于数据与技术。数据驱动的适应性学习系统为实现大规模个性化学习提供途径，即通过学习过程数据对学习者进行诊断评估并据此动态组织学习路径和资源;系统起步于学习者模型的初步定位，持续于学习者模型的实时更新。因此，通过“数据”了解学生是非常重要的一环，收集学习者的何种数据（明确学习者模型的维度）、如何收集（学习者知识状态等具体维度刻画的方法）是大数据环境下面临的困扰。

对于学习者模型的维度，教育领域专家认为除了学习者知识状态，还应纳人情感状态、认知风格等多个维度。此时，学习者模型的建立不仅依赖于答题数据，还包括面部表情、问卷、皮肤电等数据，多模态数据的融合成为教育对技术的需求。深度学习技术，这一近年来增长最快的AI技术为多模态数据的分析提供可能。随着分布式计算的运用和更强大计算能力的出现，降低了神经网络结构隐藏层的数量限制，深度神经网络得到发展，对于处理教育数据应用潜力巨大。而且，若“大数据”才能训练出的模型，通过“小数据”也可以训练，对教育以及其他领域都是非凡贡献。正如吴恩达所提，针对小数据量的无监督学习是人工智能领域值得突破的地方。

再从学习者模型的具体维度如最常见的知识状态刻画需求深思。心理学中已提出项目反应理论和认知诊断理论，通过作答结果数据对学习者的能力水平和知识掌握情况进行评估。目前针对选择、填空等客观题，已有经典的Logistic模型、DINA模型;数学计算等多级评分题也有等级反应模型（Graded Response Model，GRM）、拓广分部评分模型（Generalized Partial Credit Model， GPCM）等;但针对语言学科主观题的自动评分以及将答题行为数据、认知诊断与自适应测验结合以更精确地刻画学习者知识状态对技术提出了进一步的需求。再者，若换一种思路，通过研发“教学经验丰富的机器人教师”与学生进行解题思路对话，从而推断学习者的知识状态，那么就对机器人教师产生了理解学科知识背景的需求，从技术上对自然语言处理中的语义分析提出了进一步的要求。

以上仅例举了学习者模型建立过程中对技术的需求。领域模型和适应性模型，与学习者模型同为适应性学习系统的核心模块[10]，细思后同样有着诸多需求。例如，在领域模型中如何呈现知识点之间的关系、知识点细分到何种程度合适。又如在适应性模型中，如何综合学习者本身与环境要素进行路径、资源、学伴的推荐。

2.创新教育

创新教育是以培养创新人才为目标的教育，目前以跨学科知识整合为主的STEM教育是其主要方向之一，难点在于师资力量的缺乏。仅以STEM课程作为代表来看，一方面，大多数学校的STEM教师非专业出身，仅复制市场上的3D打印、编程或手工课到课堂是远远不够的，忽略了基础性学科知识的整合，课程设计的水平有待提高;另一方面，STEM教育的跨学科性对教师的要求较高，成为一个领域的专家需要几十年的时间，成为跨学科专家更为不易。但是，机器的精力、记忆力、进化力远远胜过人类[11]，利用人工智能技术建立专家系统或许可以成为解决方案之一。专家系统是早期人工智能的重要分支，专家知识库是其重要组成部分。拥有大量优秀课程案例的专家系统，不仅可以成为教师的搜索资源，也可以成为教师学习的对象，在使用系统的过程中逐渐提高专业水平。

对于专家知识库的建立，在商业如搜索等领域，已形成了信息抽取、知识表示、知识融合和知识推理一系列关键技术。但教育领域仍有一些独特的需求，例如知识体系的更新。《报告》中最引人注目的发现之一是，过去5年里所公布的人工智能专利，就占到了AI技术有史以来的50%。这充分说明了该领域的创新正以多么快的速度向前推进。然而，不仅是人工智能领域，其他领域的知识也隨着知识产生方式多样化、知识提供人员多元化、社会节奏的加快而快速更新。作为能力导向而非传统知识导向的创新教育课程，需要有完整的、实时更新的跨学科知识体系。通用知识库的更新一般为信息的搜索替换。但是，教育知识库的更新带来的“连锁效应”较多，如《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中增加“人工智能初步”模块，知识库更新时，不仅仅是更换和增加相关知识点（如感知器），还需要为这些知识点的先决知识点（如数学函数）和后续知识点（如卷积神经网络）作连接、为相关的课程资源更换知识点标签、根据更新后的知识体系进行教学设计等等。又如，创新教育课程评估也是重要需求，是否可以借鉴智能医疗中“全科分诊”[12]的思想，对学生的跨学科知识或能力进行诊断与辅导。再如，创新教育课程的情境性需求，如何借鉴虚拟现实、增强现实和混合现实技术创设实际情境。这些需求均已有一定的人工智能技术作支撑，但仍需结合教育教学的实际特点作出调整或针对性研发。

（二）技术支持：未来教育的实现途径

定位人工智能技术是否可以满足以上教育需求及如何满足，需要促进教育与人工智能两大领域专家的交流，也需要促进产业界与学术界的合作。

1.加强跨领域专家的深度交流

站在教育工作者的角度来说，需充分了解已有的AI技术与功能性应用。《报告》中人工智能领域专利与文献数据已显示，AI技术如机器学习、AI功能性应用如计算机视觉、自然语言处理、语音识别等均已取得大量成果，具有可迁移性，完全可以在教学场景中得到充分应用。以自然语言处理这一功能性应用为例，可用于作文评价系统，使得主观题也实现自动化评分;可用于智能对话系统，使得机器能够承担解惑或陪伴的角色;可用于文本挖掘，使得学习者的写作风格、情感状态、思维习惯等得到刻画;可用于语法纠错，帮助学习者学习一门新的语言时实时纠正错误;可用于机器翻译，使得文言文、散文、诗歌自动翻译成为可能等等。

但是，教育专家的专长毕竟不是技术，应用效果仍需教育与人工智能领域的专家合作来保障。以通过自然语言处理进行作文评价为例，教育专家无法细数各算法的优劣势，但可以提出内容、语言、结构等作文评分标准;人工智能专家则根据具体的评分标准进行文本语义、词法等分析;尤为重要的是，双方对如何分析可与评分标准相呼应进行探讨。假设其中一条评分标准为“情感表达积极”，若人工智能专家采用传统的词法分析，则需要教育专家辅助建立情感词典，列出积极词汇、消极词汇、程度副词、否定词并附上对应的权重;若人工智能专家采用机器学习的方法，则需要教育专家辅助进行情感值标注以作为模型的训练集。

2.促进产业界与学术界的合作

通过前文教育领域人工智能的发展分析可知，学术界的专利数量远不及产业界，一方面可能是学术界更重视科学出版物的发表，另一方面也是研发经费与人力资源差异造成的结果。产业界需要学术界最新研发的技术或实验室产品，学术界需要借助产业界的力量将科研成果推人市场从而得到反馈。两者最直观的合作形式就是企业将后台采集的学习者与教者行为数据开放给科研机构，科研机构则辅助企业进行顶层设计、挖掘数据信息以及算法优化等，而后企业再将科研机构的设计、支持与建议落实到教育产品中，并再次将数据反馈给科研机构，如此循环。

而且，产业界与学术界的研发侧重点可能会有差异，例如前文分析中提到产业界中知识表示与推理、预测分析专利数量与教育领域专利数量显著相关，而学术界中机器人学、控制方法专利数量与教育领域专利数量显著相关。因此，即使是拥有科研部门的大型企业，互补合作共同推进未来教育依然是实现双赢局面的必然选择。

六、结语

人工智能促进教育变革已成必然趋势。了解人工智能领域的发展趋势、教育领域与人工智能领域的融合程度是应对此变革的首要任务。本文对WIPO发布的《2019技術趋势：人工智能》进行解读，从技术、功能性应用、应用领域三个维度描绘人工智能发展趋势，并通过报告中的数据进一步突显教育领域中人工智能的应用状况，为人工智能与教育教学深度融合的未来教育变革提供反思与启示。

参考文献：

[1]徐晔.从“人工智能教育”走向“教育人工智能”的路径探究[J].中国电化教育，2018，（12）：81-87.

[2]李韧.自适应学习：人工智能时代的教育革命[M].北京：清华大学出版社，2018.

[3] Ng，A.AI transformation playbook： how to lead your company intothe AI era[EB/OL].https：//landing.ai/wp-contenduploads/2020/05/LandingAI_Transformation_Playbook_ll-19.pdf，2020-06-30.

[4]新华社.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].http：//www.gov.e n/xmwen/2019-02/23/e ontent_53 679 87.htm，2019-02-23.

[5]新华社.国务院印发《新一代人工智能发展规划》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-07/2 0/content_52 12064.htm，2017-07-20.

[6] WIPO.Technology Trends 2019：Artificial Intelligence [EB/OL].https：//www.wipo.int/edocs/pubdoc s/en/wipo_puh_105 5.pdf，2019-11-20.

[7]孙田琳子，沈书生.论人工智能的教育尺度——来自德雷福斯的现象学反思[J].中国电化教育，2019，（11）：60-65+90.

[8]蓝鲸财经.培生引入IBM Watson的认知能力[EB/OL].https：//www.lanjinger.com/d/415 74，2020-08-03.

[9] IBM.IBM中国发布“AI启蒙季”第一季回顾报告[EB/OL].https：//www.ihm.e om/news/e n/z h/2020/0 6/17/2 020061 7_2.html，202 0-06-16.

[10]马相春，钟绍春等.大数据视角下个性化自适应学习系统支撑模型及实现机制研究[J].中国电化教育，2017，（4）：97-102.

[11]张学军，董晓辉.人机共生：人工智能时代及其教育的发展趋势[J].电化教育研究，2020，（4）：35-41.

[12]张勤.DUCG智能医疗诊断云平台简介[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/25 695 1625_505819，2018-09-29.

作者简介：

戴静：在读博士，研究方向为学习分析与计算机测评（925613528@qq.com）。

顾小清：教授，博士生导师，研究方向为学习科学与技术设计、数字化学习环境及用户行为、信息化教育资源设计及应用（xqgu@ses.ecnu.edu.cn）。

*本文受2019年度国家社科基金重大项目“人工智能促进未来教育发展研究”（项目编号：19ZDA364）资助。