高校思政化教学模式对学生就业创业路径的影响研究

刘士寻

(长沙师范学院 经济管理学院， 湖南 长沙 410100)

0 引言

大学生就业属于近几年社会关注的重点问题，国家颁布有关政策，鼓励大学生就业积极性。高校属于大学生教育的核心场所，对培育大学生合理的就业观存在核心作用[1]。高校毕业生就业和学生自身专业能力存在关联性之外，和大学生的就业观、大学生的就业价值取向也存在较大按关联，高校思政教育对大学生的就业价值观存在十分关键的影响[2]。思政教育属于大学教育的核心课程，准确发挥思政教育的作用对大学生就业问题存在经积极意义。为此，本文提出一种高校思政化教学模式对学生就业创业路径的影响研究方法，围绕高校思政化教学模式对学生就业创业路径的影响这一问题实施深度探究[3]。

1 高校思政化教学模式对学生就业创业路径的影响研究方法

1.1 高校创业教育课程思政化教学模式的构建

高校创业教育课程思政化教学模式的建立，能够按照ADDIE模型部署核心构建思路与整体框架[4]。高校创业教育课程思政化教学模式示意图，如图1所示。

图1 高校创业教育课程思政化教学模式示意图

(1) 分析

分析需求、设置目标、建立对应课程内容。在正式上课前，必须分析学生的水平、已有教育资源的约束条件、期望实现的教育目标等，把整体目标实施分解，获取高校创业教育里每个知识点包含的思政内容，实施呼应[5-6]。

(2) 设计

采集资料、导进思政、建立教学大纲。优化每个相应节点的详细内容，获取有关思政内容的生动案例与视频等资料实施充盈细分，把相应节点导进每个创业教育的知识点里，按照顺序排序，通过教学方案提前设定课程中需要问答的问题，实现教育大纲设计[7]。

(3) 开发

编辑课件、思政充盈、建立教学流程。此环节里，把教学思路、教案里的嵌入点、案例视频等材料构建为详细的课件，实施测试开发，利于对学生展现多样化教育内容，让创业教育课程思政化教学模式熏陶学生思想[8-9]。

(4) 实施

教课试讲、初步评价、实施优化。教课时，多次验证对应的设计教案，实施试点使用，优化课程进度，合理使用教学资源[10]。在此步骤里，特别不能故意强调某思政内容而忽略了核心的创业教育知识，需要双管齐下。

(5) 评价

设定方法、评价优化、建立闭环。创业教育的课程思政化效果评价，需要按照学生整体发展与社会要求行事。设置基于模糊理论的学生就业创业能力评价模型后需要多次实施评价，差异的学生必须通过差异的评价次数，获取最符合期望的学习效果才可停止，建立完整闭环[11]。

1.2 基于模糊理论的学生就业创业能力评价模型

本文围绕经济管理学院计算机专业人才的培育对象实施分析，构建基于模糊理论的学生就业创业能力评价模型，研究高效思政教学模式对学生就业创业路径的影响[12]。

1.2.1 设置就业岗位集

经济管理学院计算机专业毕业生的就业岗位主要分成：移动开发、Web开发、界面设计、数据库管理、软件测试和系统运营等，将就业岗位集设成Q，如式(1)。

Q={Q1,Q2,…,Q6}

(1)

1.2.2 设置计算机专业能力的评估因素集

差异的就业岗位对学生的专业性能需求存在差异需求，按照专家估测法、专业性能评价因素中包含编程性能、综合理论知识、综合素质等多种因素，此类因素在差异角度描述学生的专业能力，把专业能力的评估因素集设成P,如式(2)。

P={P1,P2,…,P6}

(2)

1.2.3 分配权重

差异岗位对评估因素的关注水平也存在差异，能够根据专家估测法、加权统计法等方法判断评估因素相应的差异岗位权重系数集[13]。差异就业岗位相应的评估因素集，如表1所示。

表1 差异就业岗位相应的评估因素集

设定评估因素集对相应的差异岗位权重系数集是V，如式(3)。

(3)

式中，能力Pj针对岗位Qj的权重设成Vji。

1.2.4 设置单因素评估矩阵

老师能够按照六种能力因素实施评估，设置评估等级集是U，如式(4)。

U={U1,U2,U3,U4,U5,U6}

(4)

式中，U1～U5依次描述优、较优、良好、中等、较差、差。

通过多个老师对某个学生就业创业路径自主选择度实施评价，以此构建学生评价判断矩阵D。将老师认可学生能力因素的数据设成Dji。单因素评估矩阵S,如式(5)。

(5)

(6)

式中，m取值为1,2,…，6，Sji描述老师认可学生能力因素的百分比。

1.2.5 模糊综合评判决策的运算模型

模糊综合评判决策的运算模型,如式(7)。

(7)

学生对差异岗位的能力评价百分比设成Vji。如果对于一切j=1,2,3,…，i=1,2,3,…，如式(8)。

(8)

1.2.6 归一化

实施下述处理，把V实施归一化，建立F，如式(9)。

(9)

式中，n,m取值均为1,2，…，6，j、i均表示数量词；归一化后学生对差异岗位的能力评价百分比的描述成F，如式(10)。

(10)

1.2.7 综合评判决策的量化

把U量化成{1.4,1.1,0.9,0.6,0.3,0.2}6个数，运算C=UF，获取学生对某一放学就业能力的量化值，以此构建学生对差异岗位的就业创业能力评估表,如表2所示。

表2 学生对差异岗位的就业创业能力评估表

按照C的值，便可评价学生对Q放学的就业性能，获取高校思政化教学模式对学生就业创业路径的影响分析结果[14-15]。

2 实证分析

为了测试本文方法的评价有效性，将本文方法应用于长沙师范学院中，从编程性能、综合理论知识、综合素质等因素进行了10次评价调查，并分析10次评价结果、与实际情况符合度。高校思政化教学模式对学生就业创业路径的影响实施多次评价结果，如表3所示。

表3 本文方法评价结果

表3结果显示，本文方法的研究结果与实际情况吻合度较高，多次测试中始终未0.99，验证了本文方法有效性。

为了测试本文方法的应用性能，采用本文方法、基于层次分析法的大学生就业能力评价方法、基于胜任力理论的大学生就业能力评价方法实施对比测试，将移动开发、Web开发、界面设计、数据库管理、软件测试、系统运营设成学生就业创业路径，测试三种方法在评价高校思政化教学模式对学生就业创业路径的影响时的漏评率与误评率，如图2、图3所示。

图2 三种方法漏评率对比结果

图3 三种方法误评率对比结果

分析图2、图3可知，本文方法的漏评率与误评率最大值依次是1.29%、0.99%；基于层次分析法的大学生就业能力评价方法、基于胜任力理论的大学生就业能力评价方法的漏评率与误评率的最小值均大于本文方法的最大值，由此可见，三种方法对比中，本文方法的评价性能最佳。

测试上述实验中，当学生就业创业路径依次是移动开发、Web开发、界面设计、数据库管理、软件测试、系统运营时三种方法在评价高校思政化教学模式对学生就业创业路径影响时，选取的评价因素的查全率与查准率，如图4和表4所示。

图4 三种方法查全率对比结果

表4 三种方法查准率对比结果

分析图4和表4可知，当学生就业创业路径依次是移动开发、Web开发、界面设计、数据库管理、软件测试、系统运营时，本文方法在评价高校思政化教学模式对学生就业创业路径影响时，选取的评价因素查全率高达98.99%，和另外两种方法相比，本文方法的评价范围最为广泛；本文方法的查准率均值为0.99，和对比方法相比，查准率较高。

3 总结

习主席在2019年高校思政课老师座谈会中指明，必须实现显性教育与隐性教育的融合，获取多样课程与教学模式里潜藏的思想政治教育资源，完成全员全程全范围的高质量人才培育。所以，创业教育课程思政化教育模式的构建，不但可以优化创业教育的亲和度与针对度，还可以优化学生的思想和价值观，培育出全能型社会人才。本文围绕此课题，提出了高校思政化教学模式对学生就业创业路径的影响研究方法，并得到较好了应用效果，且在实证分析中验证了本文方法的应用价值。