中学数学学科核心素养的培养

陕西师范大学数学与信息科学学院 张艺馨

随着新课程改革的进行，在中学数学教学过程中，教师已经逐渐注重学生的学科核心素养培养。将知识教学和核心素养培养相结合，已经成为当前教学中的重要形式之一。

一、当前教学中的核心素养培养现状

数学学科核心素养不仅包括学生在应对数学问题时的解决能力，还包括学生思维逻辑能力，在应用数学解决实际问题时的变通能力和创新能力以及质疑的能力。就目前我国中学数学教学体制而言，在学生核心素养的培养方面以及学生应用数学知识解决实际问题能力方面还存在很多欠缺，这些问题亟待解决。首先，很多教师对核心素养的理解存在偏差，很多教师将数学学科核心素养的培养简单总结为学生的解题能力，传统教学思想和思维模式根深蒂固，只关注课本中的教学内容和知识点，课后也只是关注学生的作业完成情况，而忽略了对数学的实际应用，最后演变为很多教师和学生应用题海战术，在考试中一味追求高分数，这种现象在很多的学校都普遍存在，一些教育水平发展落后地区尤为严重。中学教师的教学理念直接影响着学生的学习方向，也在思想上直接束缚着学生的学习思路，固执的教学理念对学生的数学素养培养没有帮助作用，这样的教学模式不符合我国新课程教改的要求，也不符合应用数学的教学理念，对整个数学学科的人才培养也极为不利。所以，作为一名优秀的数学教师，应在中学数学学科教学中树立创新思维理念，开拓学生的数学应用能力。设计更多的数学教学活动来引导学生增强数学学习兴趣，全方位培养他们的数学核心素养，让数学思想从课堂延续到生活中。

二、核心素养培养的主要路径

由于教学基础内容不同，侧重培养的路径也是存在着不同的。 对于中学数学来说，第一层次核心素养是能够直接体现出数学的本质和数学的基本思想，能够将数学中对于事物认知的方式以及处理方式显现出来。第二层次的核心素养则是和数学的三大教学内容相关，所以教师就需要结合代数图形、几何统计、概率综合与实践等教学内容各自的特点，有针对性地开展培训和教学，这是教师在现阶段开展核心素养培养时需要重视的培养路径。这就需要教师结合教学经验，结合学科素养的培养要求，进行教学的不断探索。

比如教师在开展几何教学时，就要在教授基本教学内容的基础上，对学生的空间观念和空间想象能力进行重点培养。这是由于空间观念是学习图形和几何的知识时，最为基础的一种核心素养，也是学生通过学习数学必须掌握的一种基本素养，在对学生进行教育教学时，教师要对学生进行一些观念上的教育，使学生能够在重视知识学习的同时，重视自身能力的培养，教师就可以为学生提供一些教学资料，对学生的学习进行干预和指导，使学生能够在正确的方向上学习成长，避免学习效果受到影响。

每个人的素养都是经过后天的不断学习培养逐步形成的，所以，优秀的数学学科核心素养完全可以通过后天努力学习来实现。作为数学教师，在教学过程中首先要摒弃传统的教学模式，树立创新思维的教学理念，在课程设计和教学内容上进行有计划的设计和有针对性的教学意识培养，让学生通过数学课程的学习和积累，经过一段时间的沉淀可以形成科学的数学核心素养，从而提高学生的数学知识应用能力。在数学课程教学中，基础知识的学习是培养数学核心素养的主要途径，这是学生在后期形成发散思维的基础，所以在教学过程中，教师可以根据每个学生的实际情况，有针对性地加以辅导训练，对教学的内容在课前准备上就有所侧重。学生在数学学习过程中，多进行拓展性和综合性内容知识的培训，在课堂上，针对不同方面的核心素养知识内容，采用不同的教学模式，让中学课堂教学内容更为科学化和系统化，从而有利于学生的数学素养形成。例如，在讲解几何的知识时，教师就可以重视学生的空间想象能力，在学习代数知识时，教师就可以重视学生的逻辑思维能力。

三、两个实践教学分析

1.基础教学实践。为了让学生能够从基础课程学习中树立起良好的核心素养，教师在教学中对基础内容就应该进行拓展性教学，让学生对基础内容有深入的理解和掌握。

2.综合拓展实践。对学生数学学科核心素养的培养不但要做好基础教学实践活动，还要有针对性地进行拓展练习，开拓学生的视野，增强他们对数学知识的实际应用能力，从而激发出学生学习数学课程的兴趣。比如中学数学广角教学，在课程设计上教师应该更多地关注学生对数学模型的建立和数学知识的应用，让学生通过创新思维能力来增强对数学学科价值观的认同，从而增强学生的数学核心素养。

总而言之，在教学过程中，教师要让学生在学习中体会到数学学习的快乐，对数学学习感兴趣，主动探索数学的奥秘。数学核心素养的培养关系到学生未来的综合发展，对学生其他方面的学习也会产生影响。因此，教师就必须制订系统科学的长期培养方案，使学生能够真正提高自身的核心素养。