基于分量题的二轮复习策略

一轮复习结束后，高三师生将迎来二轮复习，二轮复习要完成知识的积累沉淀和能力的提升转化，分量题无疑是一轮复习向二轮复习转化的分水岭。一份高考试卷中的分量题并不多，选择题一般有2个，非选择题有1～2个。这些试题往往具有复杂且真实的情境，主要考查学生的科学思维和科学探究能力。在非选择题中，分量题常为遗传题和实验背景题，完成对分量题的突破和跨越是二轮复习的重要任务。

分量题之所以难度大，主要的原因有信息量大、逻辑关系复杂、归纳表述不全等。为此，笔者认为在二轮复习中应做好如下工作。

1.培养学生的信息转化能力和情境迁移能力

教师在教学中常指导学生在题干中圈画关键词，用以增加对关键信息的关注，但是学生阅读试题后没有“画面感”，还是不能正确解答试题，原因是没有将文中的信息转化为简易的示意图，容易遗漏信息或在繁杂的信息中迷失方向。而将题干中的文字信息转化为文图结合的形式后，学生常常能对应到以往熟悉的“模型”，完成情境迁移，这样就降低了试题的难度。同理，教师也要训练学生的读图能力，能读出曲线和图表中的关键点、变化与转折以及出现这些变化的原因，完成图表信息到文字信息的转化。

2.加强科学思维能力训练

建立在证据和逻辑基础上的科学思维要求学生能运用科学思维的方法认知事物、解决问题。逻辑思维作为一种高阶思维，是支撑学生核心素养的关键能力。高考中的分量题一般基于真实的实验情境，考查学生的分析与判断、归纳与综合及演绎推理能力。试题在设问时考查学生呈现逻辑推理的过程或步骤，简述科学思维过程。例如，遗传题中显隐性的判定、基因定位和遗传规律的验证，基本上是基于“假说-演绎”的思维过程。教师在突破遗传题难点时要从逻辑推理是否合理、严密，实验方案的设计是否科学、实验结果的预期及结论是否正确等方面入手，训练学生的科学思维能力。

3.训练学生的归纳和表述能力

统计表明，归纳和表述题是学生高考失分的重灾区，主要表现在学生答题时出现“会而不对、对而不全”的现象。出现这个问题的主要原因有两个：一是学生出现审题和理解的偏差，答非所问；二是答题不充分，只答关键词而出现丢分。对于“原因”“依据”“理由”等归因类题目，教师要训练学生正确的答题逻辑，即从已知条件答起，“因为……（已知条件），……（逻辑关系），所以……（结论）”。才能避免学生丢分现象。

二轮复习时间短，任务重，建议教师充分利用分量题，以专题知识为主线，以高频考点为重点，注重专题的横向联系，着力培养知识迁移能力和综合运用能力。同时强化专题限时训练，提高有效答题速度。这样满载知识和能力的“籽粒”就会充盈饱满，丰收指日可待。